(讲)深课堂教学改革全面提高教学质量.doc

-  PAGE 7 - 深化课堂教学改革，全面提高教学质量 泸州市江阳西路学校 罗洪彬 1072438481 王总 各位朋友，大家上午好！（点） 非常高兴能够在这里与大家一起交流课堂教学改革的话题。 朋友们，我们都希望能够快乐工作，幸福生活，可事实上呢？我们的工作快乐、顺心吗？我们的心情愉快吗？我们的生活幸福吗？为什么社会对教育的同情与理解越来越来？对教育的苛求与指责越来越多？我们为什么经常感觉很累，很烦？ 既然现在感觉别扭、不幸福，那么，我们就去改变吧，通过改变，让自己更快乐]更幸福！面对改革的大潮，我们需要思考，今天的教育究竟怎么了？有什么问题？教育的发展，教育观念的更新，要求课堂也必须随之重构。作为教师的我们，究竟应该做什么？能够做什么？如何去做？（点） 作为一名教师，我时常以“教育的圣徒”自居，以“功夫更高，需要承担更多的??任、履行更多的义务”自励，秉承“痴迷成就事业”的理念，坚信“行，路就不难，也不远！”于是，在课堂教学改革的路上，一步一步地走来，一步一步地继续往前走……（点） 下面，我与朋友们一起分享我课堂教学改革探索的历程与感悟。 我交流的题目是：“导学议练”课堂的实施策略。我将从以下五个方面与大家交流。 一、课堂教学改革的缘由及依据（为什么？） 1．当前课堂教学中存在的问题。（我们的课堂为什么要改革？） 老师的委屈：经常听到有教师在学生考试后“委屈”地抱怨“这些学生真笨！第二题的内容我反复强调又强调，但学生还是做不起；第六题我是原题讲过的，可学生还是不会；第八题我猜准了，让学生全部做过，而且我还评讲了，却仍然有大量的学生做错了；第十三题……” 认真去观察就会发现，课堂上，有许多学生在睡觉、看小说，或者百无聊赖地做小动作、看“窗外的风景”，甚至搞恶作剧影响他人学习，刚上课就期盼着下课……向学生探究原因： 有的说，老师像在说天书，我听不懂；有的说，老师讲的内容我早就知道了，可老师还在那里不停地叽叽歪歪，白白浪费我的时间；有的说，老师讲课可能有催眠作用，我也不知怎的，听他讲课我一会儿就睡着了；有的说，老师讲不明白，听了半天我根本不清楚他讲什么，还不如下课请同学我给我讲；有的说，老师讲得很详细，讲课时我也听得清楚明白，但拿到题时，却做不起或总是错，考试成绩也不好；有的说，来两年了，没有一位老师抽我回答问题，老师不重视我，我就不给他学习了…… 课堂问题表征：学生学得苦、教师教得苦、学校抓得苦、家长陪得苦，但学生学习效果不理想。课堂效率低下，高分低能现象突出，大量学生厌学情绪严重，学生心理健康水平不容乐观；学生能够学会，但却不“会学”；教师职业焦虑严重，职业倦怠感强烈；师生、父（母）子（女）关系紧张。 主要问题分类：学习目标的设置与呈现不当，教师越位或缺位，课堂活动的组织与实施不当。 当前课堂教学中问题的主要成因：观念：讲清楚了、讲完了，学生就懂了，就会了，视讲完教完为教学任务的完成；教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就会越快、越好；教师牵着学生走比让学生自己摸索来得更快、效果更好，更省时省力。习惯：教师有强烈的讲的欲望，不讲受不了。方法：以教代学，以讲代学。 而事实上，这样做反而容易使学生逐渐失去学习兴趣，思维被动化、惰性化进而僵化，在学习的过程中逐渐被“弱智化”、低能化。在方法上以教师的多种方式的灌为主，学生被动地接受。 2．改革的理论依据。（我们的课堂为什么要这样改革？） 建构主义理论：学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，对知识的“接受” 只能靠他自己以其自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性，从自己特定的经验背景出发来建构，由内而外地给知识赋予意义，并依据新经验对原有经验本身作出某种调整和改造。 教不会，不代表学不会。其实，有许多内容的学会，完全可以不用教师教。所以，我们的课堂，应该首先引导学生回顾已有的、与本节课学习相关的知识与经验，使新知得以具有生长的基础和关联点；提供平台或载体，引导学生发生有意义的学习，通过学生间、师生间以及与学习内容之间的相互作用，延伸或改组已有的知识结构，构建新的知识体系并真正确认；通过及时的、针对性的训练强化记忆、形成技能并熟练化。在学习的全过程中，学生应及时将学习情况反馈给教师，真实全面地暴露出学习中存在的问题，教师根据学生在学习的过程中反馈的信息，调控教学活动。 教师的责任不是自己把教学内容讲完了事，而是要让学生“学会”，并在学会的过程中学会“会学”；把学生“讲”不会、“教”不会，可否尝试“先学后教、以学定教”——先引导学生自主地学习，学会会学的，并暴露出不会的；让学生通过展示交流，相互启迪，“悟”会不会的；组织学生教学生，让教与学的双方都得到提高；最后才由教师点拨、归纳、提升。 模式是成体系的有效形式的集合，模式如武功中的套路与招式，武林高手要