(陈肖娟摈弃浮华追寻有效的计算教学.doc

PAGE  PAGE 6 摈弃浮华，追寻有效的计算教学 【内容摘要】：且行且思，渐行渐远，课堂教学探寻的视界越来越广袤。计算教学也随着新课程改革一路走来，一路困惑一路收获。针对目前计算教学课堂存在的不足进行剖析，结合自身感悟,如何追寻扎实有效的计算教学，从而优化课堂教学，提高教学质量。 【关键词】：揭开、探求、追求、有效 随着新课程改革的深入，计算教学发生了可喜的变化，课堂教学带来一片生机，变得热闹起来，不再枯燥无味，但是也伴随着不协调的音符。在这个过程中，教师为了创设生动有趣的情境，在生活中引出数学问题，为计算教学寻找生活原型，导致课堂上出现牵强附会的问题。物极必反，课堂上热热闹闹，却没有抓住计算教学的本质，学生常常算式列对了，却计算错误率高了。课堂追求时尚，却失去了实效。导致这种现象，是我们的课堂教学存在差异，向我们敲响“警钟”。因此我们要深入研究新课程的内涵，找准学生的“学习点”，寻找有效的路径，使计算课堂流光溢彩，使学生学有所获。 一、乱花渐欲迷人眼——揭开“有效计算教学”华丽的面纱。 随着新课程的实施，许多教师按课程标准的要求进行教学实践。由于观念的偏差，研究的匮乏，声势浩荡的计算教学改革，还是浮于表面的热闹。如今的计算教学还存在一些让人忧心的现状。 (一)情境的创设，不着边际。 情境好看不好用，由美丽的生活情境引入计算，学生固然有兴趣，但在实际中不少教师把握不当，从而使课堂情境的设置是牵强附会，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟。教师为了情境的创设煞费苦心,为了新、奇、趣，挖空心思，但是出现的是不着边际的演绎，使教学陷入尴尬的误区。 如：教学“十几减9”创设如左边的情境，“今天老师带你们到儿童乐园”。情境图一亮相，并伴随着开心儿歌。“你发现了什么？”学生就迫不及待地发言。小朋友们来到儿童乐园，有的玩捉迷藏、有的玩猜迷语、有的玩抛圈、小朋友们玩得真高兴，这下课堂可热闹极了。可是学生说了很多??学习内容不相关的问题，问题越扯越远，成了学生看图说话课，学生留恋于情境之中，浪费了大量的时间，即使教师的引导回到计算上，但计算的教学目标难以落实。这样，拖泥带水，数学信息“千呼万唤不出来”，只是热热闹闹的走过场，宝贵的时间也在不着边际之中悄悄流逝。除了华丽的外表，对引发思考，激发探究没有多大的益处。 (二)算法多样化，放任自由 对算法只求量上的多，同一层次的算法，教师一概叫好，而不管思维层面，一旦少了某种方法，教师就千方百计地牵引。学生为了迎合教师的意图，一些低价值的方法也陆续登台，往往为了追求算法的多样化，就浪费20——30分钟。但是算法好多不好优，往往学生受到多种方法的干扰，思维凌乱无序，从而导致在做练习中无所适丛之势。 如：教学“9加几时，计算9+7时，学生想出了很多种算法。（1）我从图中的花数出来的；（2）从9往后数，再数7个是16；（3）把7分成1和6，9+1=10，10+6=16；（4）把9分成3和6，7+3=10，10+6=16。（5）7分成2和5，9+2=11，11+5=16；（6）7分成3和4，9+3=12，12+4=16……，其中（1）、（2）通过数数来计算；（3）、（4）通过“凑十法”来计算，而（5）、（6）的学生并没有真正理解“凑十法”，而是为了迎合老师，为了多样化而多样化。这样让学生自己喜欢哪种方法就用哪种方法，结果学生思维凌乱，无所适丛。 (三)堂上的练习，寥寥无几 有的教师认为计算教学的要求降低了,学生做习题有机械、重复训练之嫌，翻来覆去说“算理”挤占了练习的时间，从而安排的堂上练习很少，导致影响学生基本技能的形成。 如教学《笔算两位数乘两位数》，师在课堂用了近30分钟时间和精力对笔算的算理进行深入的分析和阐述。当布置两道相关的练习时，“43×12、21×34”这两道题看似简单的练习，过了整整5分钟，全班40多人居然能完成的没有一半，随着时间的流逝，下课铃也响起了，结果一节课完了，两题相关的练习都没有完成。师在引领学生在理解算理时，浓墨重彩,精妙绝伦的一笔固然值得肯定,但是练习中出现的尴尬无法掩盖。 二、浮华落尽见真淳——探求“有效计算教学”融合的路径。 综合当前计算教学的偏差现象，我们必须对计算教学，做一番审视。深入研究课程标准、研读教材、以学生为主体，乐此不疲地实践追求着“有效计算教学”的无痕境界。 (一)激发内需，唤醒计算的欲望 绝大多数的新知是在原有知识上迁移、变化、综合而成计算可以以情境引入，也可以单刀直入。要根据教材的特点、学生的年龄特点、心理特点，从学生的内需出发，发挥学生的主动性，激发学生的兴趣。 1、开门见山，唤醒知识经验 有些计算内容，学生需要学生已有知识经验。正如奥苏伯尔所言“让新知之舟泊在旧知的锚