0110教育哲学》2013年6月期末考试指导.doc

PAGE  PAGE 11 0110《教育哲学》2013年6月期末考试指导 一、考试说明 教育哲学是一门用哲学思维来探讨教育基本理论和实践诸方面问题的学科。本考试满分为100分，考试时间为90分钟，考试形式为闭卷。题型及分值如下： 1、名词解释：共4题，每题5分，共20分。 2、简答题：共4题，每题10分，共40分。 3、论述题：共2题，每题20分，共40分。 二、章节重点知识 导言 教育与哲学 1、教育哲学的实践性 教育哲学的实践性是教育哲学首要的特征。教育哲学的实践性主要是指教育哲学在其性质上是一门“实践哲学”。实践哲学有狭义与广义两种理解。前者就是“伦理学”。后者指人们从事具有历史性的社会活动的哲学。任何一门学科，思想的反思只是前人思想的继续，生活的反思、实践的批判才能开启人类知识和生活的新篇章。 第一章 什么是教育哲学 1、教育哲学的批判性 教育哲学的批判性是指：第一，使教育生活中原有潜在的知识基础、价值观念“显现”、“清晰”、“系统”起来。第二，对教育生活中原有的知识基础和价值观念进行分析。第三，对教育生活中原有的知识基础和价值观念在现代社会生活中的适应性进行评判。第四，对不同教育哲学流派进行解读，开辟教育哲学思考和发展的新空间。 第二章 教育哲学简史 1、当前我国教育哲学存在的主要问题 （1）教育哲学研究在很大程度上脱离了教育实践。从目的、内容和研究方式上都不能以自己特有的方式回应不断深化的教育改革所提出的各种问题，并积极参与到教育改革中来，而教育哲学也因此不能从实践中获取知识的养料。 （2）教育哲学的学术水平不够，与教育原理区别不大。造成这种现象的主要原因是教育哲学工作者的哲学素养不高，根本缺乏扎实的哲学功底和良好的哲学训练，更谈不上富于哲学的智慧了。 （3）教育哲学研究的视野狭隘，参与国际教育哲学的交往和对话较少。为了促进国际教育哲学家们的交往和对话，20世纪80年代末，成立了国际教育哲学家网。然而我们迄今还没有加入进去。 第三章 人生与教育 1、游戏人的形象 “游戏人”的形象萌芽于18世纪，形成于20世纪初，在当前正受到越来越多人们的认可。作为一种新人的形象，“游戏人”是与“理性人”与“制造人”相对而言的。 2、游戏人形象对教育的影响 从“游戏人”的角度来看教育：第一，既然人人都是游戏者，人人都生活在游戏之中，那么，教育本身究其实质不过是人类游戏活动中的一种。人们“在教育中游戏”、“通过教育游戏”、“为了教育而游戏”。第二，既然人人只有在游戏中才能“成为”和“看到”自己，那么，以人的培养为己任的教育就应该充分地展现其“游戏性”，使教师和学生的整个身心经常地处于一种游戏状态：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以。第三，既然人人都有游戏的冲动，人人都喜爱游戏，人人都是游戏者，那么教师与学生之间的关系就是一种游戏者与游戏者之间的平等关系，双方必须共同创造一种游戏的氛围，承担游戏过程中各自的角色，理解和共同维护游戏的规则，并根据游戏双方的需要不断地重新修订这种规则。第四，既然人人都是游戏者，教育对人的培养就不仅仅止于“劳动者”和“接班人”，因为他们只不过是在特定社会历史背景中从事特定经济和政治游戏的人。教育的根本目的是要帮助人们理解其游戏本性，促使他们形成“公平游戏”的责任意识和能力。 3、教育能为人生境界的提升做些什么？ （1）指出人生境界的问题。 （2）传播人生境界的学说。 （3）讨论人生境界的意义。 （4）启发人生境界的反思。 （5）介绍伟大人物的榜样。 （6）培植实现人生至境追求的信念。 （7）以教师的境界来提升学生的境界。 第四章 知识与课程 1、人文课程的基本特征 第一，人文课程的目标在于唤醒和引导潜藏在学生身上的“人文需要”，向他们传递一定的“人文知识”，培养他们对于自己、他人以及环境的“人文理解”与“人文关怀”意识和能力，促使他们树立高尚的“人文理想”和“人文信念”，从而成为一个真正的人，而不仅仅是成为一个“公民”(或“劳动者”)。 第二，人文课程的主要内容是人文知识，而不是科学知识和社会知识。人文知识是历史上思想家们直接有关人生意义问题的论述、表达、反思和实践探索，能够直接帮助人们对人生意义问题的认识与理解。由于人文知识的特殊性，人文课程内容的选择应该突出“典型化”、“个性化”、“生活化”等标准。 第三，就人文教材的编写而言，既不应该像自然科学教材那样围绕着“知识”展开，又不应像社会教材那样围绕“实践”展开，而应该围绕着人生意义问题的“反思”或“内省”展开，或者说，围绕着日常生活实践中价值的生理特征和社会角色提出“我是谁”这样的问题。 第四，就人文课程的类型来看，宜于采用“讨论课”的形式。这种讨论与其说是就某一问题给人们一个结论，不如说是要激起人们更多的反省；与其说是要表明作