“再别康桥》教学设计.doc

有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。 ----------苏霍姆林斯基 （ 七 ）年级（ 语文 ）科教案（总第 1课时）任课教师：徐小飞授课班级：授课时间：审核签名：教学内容：《再别康桥》徐志摩教学目标（包括知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观）1. 知识与技能：① 感知诗意美（建筑美、音乐美、绘画美）② 学会朗读专用标注符号 及其使用方法。③能够有感情地朗读诗歌。2．过程与方法：比较鉴赏法，诵读鉴赏法，联想鉴赏法。3.情感态度与价值观：体会对康桥的真挚感情。鉴赏诗歌的诗意美，培养正确的审美观，教学资源1.课前???放歌曲《别亦难》并出示李商隐的《无题》铺设课堂感情基调。2.用 神秘园的乐曲—The Promise作为示范朗读时的背景音乐，营造惆怅的氛围。3.用冰心的《母亲》《纸船》以及杜甫的《春望》与本诗作比较，体会其形式上的建筑美感。 4.用徐志摩的《沙扬娜拉》作为拓展延伸，再次体会新诗特点，增强积累。教学整体设计　 1.突出重点：重点是学会朗读专用标注符号及其使用方法，能够有感情地朗读诗歌。通过举例说明，结合教师示范朗读以及作者情感分析，学生尝试朗读完成目标。 2.突破难点：难点是感知诗意美。用比较鉴赏法体会建筑美，用朗读鉴赏法感悟音乐美，用联想鉴赏法品味绘画美。 3.整体思路： 一．承接导入 三．朗读品味 五．诵读检测二．整体感知 四．联想体会 六．课堂延伸教学实施过程（主要体现教学环节、教师活动、学生活动等）设计意图◆课前师生交流：（课前播放歌曲《别亦难》） 激励学生学会欣赏别人，相信自己 激发学生对诗的兴趣，初步了解新诗“三美”特征，同时这首小诗也是本节教学过程的线索 教会学生从题目入手，抓文章主旨 形式不限的限时任务型阅读，让学生在整体阅读的基础上完成对文本的初步信息采集 用比较鉴赏法来体会本诗形式参差，长短句错落有致的教师活动：出示主题“每个人都是百宝箱，你是，我也是。” 学生活动：大声朗读，带动作朗读。一．承接导入 教师活动：既然每个人都是百宝箱，那今天老师也带来一首小诗愿同大家一齐分享。（幻灯片出示小诗《读〈再别康桥〉》）如此好诗，知而不读，岂不可惜？今天我们就来共同学习诗人徐志摩的这首著名的《再别康桥》。 学生活动：读诗，进入学习。二．整体感知 1.教师活动：板书课题。提问：从题目中你可以获得哪些信息？ （点拨：紧扣“再”“别”二字理解课文题目） 学生活动：积极思考，并回答问题。 2.教师活动：请同学们初读课文，完成下列任务：（1）给每一节标上序号。（2）将课下注释的读音标注在诗内，圈注出其他疑难生字词。（3）借助课下注释①了解徐志摩和康桥。（限时3分钟）组织学生交流。 学生活动：以自己最喜欢的方式自读诗文，依次完成任务，并在班级内交流完成结果。（疑难问题先由班内解决，无果后在教师指导下完成） 3.教师活动：大家刚刚在自读的过程中有没有发现这首诗与我们以往的诗在形式上有什么区别？（点拨：同古诗杜甫《春望》和现代诗冰心《母亲》《纸船》比较分析） 教学实施过程（主要体现教学环节、教师活动、学生活动、设计意图等）设计意图学生活动：　积极比较几首诗形式上的不同，并尝试总结本诗形式特点。 建筑美感 认识朗读专用符号并学会标注方法。 学会借助旁批理解课文 准确掌握朗读停顿、急缓 学会从情感入手把握诗歌朗读时的抑扬顿挫，在反复的朗读中品味语言 用诗化的语言感染学生，引发联想 小结：读《再别康桥》，就像是凝视一座错落有致的建筑。三．朗读品味 1．教师活动：（1）请同学们听读诗歌，依据自己的理解，结合听到的朗读，给诗歌做好标记：即划分停顿，标出急缓和语调。（出示幻灯片。以第二节为例，教会学生朗读标注专用符号以及标注方法）（2）教师配乐朗诵《再别康桥》。 学生活动：学习标注方法。倾听并标注停顿、急缓和语调。 2.教师活动：组织学生交流并明确各节停顿、急缓和语调。（学生讨论后出示幻灯片）　 学生活动：边读边体会，结合旁边批注以及出示内容明确各节朗读标注。