现实生活中数学 (2].doc

生活和数学相互依存 巨兴马桥小学：马芳 数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实。生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。面对基础教育课程的改革，数学教师只有坚持“从生活走向数学，从数学走向社会”的数学理念，才能注重“数学现实”原则在教学中的应用。 生活中的数学 现实世界是数学的丰富源泉。只要我们细心观察周围的世界，我们就能发现到处都是数学，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，在教学中教师要从学生熟悉的生活情境入手，选择学生周围的事物，提出相关问题。使学生感到生活中处处有数学，数学就在自己身边。教师在教学中坚持“生活中的数学”的教学理念，即坚持能从现实生活中引出数学问题；能利用学生的生活素养培养数学情感；能利用学生的生活经验探究数学规律。 从现实生活中引出数学问题。 现实生活中存在大量的数学问题，我们可以结合教学内容的特点将其引入课堂。如：我从生活中全家的休息日入手设计了这样一个生活情境：“5月份，圆圆的爸爸隔三天休息一天，妈妈每隔一天休息一天，圆圆周六、周日休息。三人要一走去看望外婆，选择哪些日子比较合适？”学生对这样的数学问题倍感亲切，因而兴趣大增，纷纷主动寻求答案。这时教师可以提议与学生一起玩涂色游戏，把爸爸、妈妈和圆圆的休息日涂上不同的颜色。在涂色的过程中，学生发现一些特殊的日子涂上了两种颜色，甚至有些日子涂上了三种颜色。强烈的好奇心和求知欲促使学生去思考和探索。通过观察，学生很快找出原因所在，原来这些特殊的日子是他们其中两个人或三个人的共同休息日。由共同的休息日就能轻而易举的引出“公倍数”这一数学问题。看似深奥的道理，就这样春风化雨般的慢慢融入了学生的心中，更重要的是使学生感受到数学来自生活实际。 利用学生的生活素养培养数学情感。 修订的数学教学大纲对培养学生的数学情感也提出新的具体要求：“在掌握基础知识的同时感受数学的意义。提出了重视利用学生的生活素养和从学生已有的知识中学习娄和理解数。” 在日常生活中，比较???的大小无处不在，但对于刚入学不久的一年级学生来说比较抽象，要他们理解更是难点。但如果我们先不急于要他们数数，而是利用学生的生活素养，激发学生的数学情感。具体讲有以下几点： 用丰富的生活素材支撑抽象的数学概念 数学教学应当密切联系生活实际，讲来源。先不要急于提出数数要求，而是让学生观察周围学生感兴趣的事物，再带着数数任务去观察,从小到大数数，在数数过程中抽象出数。 数周围的事物：有意识的把数学活动引向身边、校园、校园外。让数数活动，从书本走向生活。在数数活动中，初步体会数的含义，不断感受生活中要处处用到数，数就在我们身边。由此，对数学产生亲切感，产生学好数学的愿望。同时初步学会数数的方法。 为每位学生提供独立思考和创造的空间 本课注意从学生的生活素养和知识出发，调动学生的学习热情、创造潜能，培养数学情感。由“三只小猪盖房子”的引伸，设置引人入胜的故事情境，引出学习内容,让学生自然而然进入数学学习活动中。通过操作直观了解“同样多”“多”“少”的含义,学会最基本的比较方法一一对应。只要能比较出正确结果就给予肯定。 用多种感官感受数学，培养数学情感 学生在上课时不是用耳朵听数学，而是用眼睛观察数学现象，用身边的数学现象理解数学知识，用数学知识解释身边的数学现象。在探索、交流、分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活的距离，学生也就产生了学好数学的强烈愿望，增加了对数学这门学科的情感。 利用学生的生活经验探究数学规律 很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，我们要善于捕捉，使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究数学规律。如：一个数加上或减去接近整百、整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验发现和理解算法。教师可以创设这样的生活情境：妈妈带123元钱去买球鞋，每双鞋99元，妈妈可以怎么样去付钱?还剩多少元?学生可以想出很多方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出先付100元再用23加1的方法在此基础上抽象出123－100＋1的算式，探究出算的方法，建立起数学中凑整简算的思想。这样，学生不仅学到了知识，还体会了数学知识的来源，培养了学生从数学角度观察生活的意识。 数学中存在生活 从数学哲学上讲，决定一个学生数学修养的高低，最为重要的标志是看其如何看待数学，以及能否运用数学思维方式去观察、分析日常生活现象，去解决现实生活中可能遇到的实际问题。在教学中，教师要鼓励学生把数学知识生活化，把现实问题数学化，坚持“从数学走向社会”的教学理念，也不是让数学知识从现实中来，到现实中去。即坚持在教学中要培养学生搜集、处理信息的能力；注重学用结合，解决实际问题的能力；在实践活动中感受数学与现实生活密切联