2013.7.16备课和教学设计.ppt

备课与教学设计;提 要;备课与教学设计 的概念、区别与联系;——《礼记·中庸》; 所谓备课，就是教师课前所做的准备工作。备课的“备”，可理解为“准备”、“预备”和“完备”。“备课”就可以理解成“为课堂教学作准备”和“使课堂教学更完备”。;写教案就是备课吗？;二、什么是教学设计;“教学设计”与“教案”是不是一回事？;“备课”与“教学设计”有何联系; 现阶段小学语文教师应该怎样备课？;一、传统备课与现在备课的区别;二、备课的分类;二、语文课堂的境界追求;备教材 备教法 备学法 备自己（“备策略”、“备弱点”、“备形 象”）;1、教案是否要写，写详案还是略案 2、课堂容量问题（目标不要多） 3、上过的课是否还需备（永远作为第一课） 4、关于抄教案的问题 5、备课与背课;新课程理念下 怎样进行教学设计;课程论的教学设计理念： 注重学生的科学素养提高 注重转变教学与学习方式 注重与现实生活的联系;宏观的设计：①总目标与阶段目标；②各学科融合；③优化环境，营造文化氛围；④开发利用各种课程资源；⑤语文实践活动；⑥大语文（课内与课外，阅读与写作）;新课程理念下 怎样进行教学设计;1、目标明确2、重点突出3、以生为本4、流程科学5、注重内化;1、不宜代替教师的讲课 2、不宜不超15分钟 3、不宜代替学生的思维过程 4、不宜代替板书 5、教师不宜成为播放员;创设教学情境的几条途径;（一）语拼音教学设计的策略： 有趣味； 以活动和游戏为主；与说普通话、识字教学相结合。 具体策略： 利用教材中的情境图和语境歌学习声母和韵母。 设计游戏，让学生在快乐中学拼音。 创设氛围，让学生在活动中学拼音。 突出主体，让学生成为学习拼音的小主人。;抓住主渠道有效识写（课内） 走向生活大课堂自主识字（课外） 提高教师素养，落实课表精神（教师自己要写一手好字）;读写结合 优化写作课型结构（写作方法指导课；美文佳作欣赏课；指导课外阅读课；结合课文练笔课） 有效的评改方式;（四）口语交际有效设计;注意教材中有关知识的综合 语文学科与其他??科的融合 语文学科与社会生活的结合 综合性学习的实施过程（制定方案：具体展开：成果展示：总结评价）;理念： 学习心理（是什么；怎么样，为什么）； 阅读心理（整体、部分、整体） 设计策略： 精心设计问题（合符科学性、有价值、循序性、是否精、指向的阅读空间是否大）科学地设计教学流程（直线式流程；点型结构流程；板块似流程；一般流程；变式型流程）;提携 聚焦 对比 反顾 重构 回旋 比较 创造;课堂导语的设计 过渡语的设计 结语的设计 板书设计 （法制渗透）;词语锤炼式板书;法制渗透;课文脉络式板书设计;简笔画图示式板书设计; 四年前 埋 五岁 步子小 十步 科利亚 四年后 埋 九岁 步子大 五步;概括式板书; 要小盆 要木房 要做世袭贵妇人 要做女皇 要当海上女霸王 老太婆 贪 贪 贪 贪 一无所有;拼音教学模式： 引出新学字母——字母卡教发音——识记字形——指导书写——巩固练习” 识字教学模式： 导课——读文——提出生字——分析字形——趣味识记——阅读巩固——课外延伸 口语交际模式： 确定话题──创设情境──多向互动──总结评说——欣赏激励;“精读课文”的基本模式： “自读自悟，畅谈收获——合作探究，质疑解难——梳理脉络，品读经典——积累应用，拓展思维——归纳总结，提升认识”。 “略读课文”的基本模式： “导读引路——带问自读——交流收获——总结学法——积累扩展”。;制定方案——展开实施——成果展示——总结评价;低年级看图写话教学模式：看——想——说——写； 中年级观察作文教学模式：选材——观察——口述——谋篇——练笔； 高年级作文教学模式：审题——构思——口述——起草——评议——修改。 修改后的习作教学模式： 审题——激情——构思——口述——起草——交流——修改; 教学是一门艺术，因而也就如同艺术创作一样，需要用心追求独特的风格。有人善 “导”，巧于设疑；有人重 “情”，声情并茂等。这些教学风格同时也是教师的人格、情感的外在表现。因此，一个教师，尤其是语文教师，不仅需要有丰富的知识含量，更要有丰富而真挚的情感、这是立足于语文堂课必须守住的底线。;欢迎指正