英语学习策略和方法 (2].doc

当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。因此，教会学生学习，传授有效的学习方法，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径。要全面提高教育教学质量就要首先解决学生在学习中遇到的问题，真正实现面向全体，因材施教，让每一个学生都走上成功之路。 　　据调查，英语弱科生中有94.5% 的学生认为自己非常想学好，却无从下手，根本没有掌握学习的方法，只靠死记硬背，收效甚微。所以教师要分析学生、重视具有实际内容和指标的长期的、有计划的、系统的学习方法指导和训练。 　　一、学习方法的指导 　　“今天教育内容的80% 以上都应该是方法，方法比事实更重要。”因此，教师只有把学法指导落实到实效上，学生才能学会学习。“给人以鱼，一日食鱼；授人予渔，终身得鱼。” 1．指导学生掌握和运用科学的学习模式。它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。比较优化的学法模式：课前预习→专心上课→及时复习→独立作业→改正错误→系统小结→课外学习。真正让学生发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，确定目标，以实现课堂教学目的。 　　2．教师在课堂教学过程中注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。比如在常用词学习策略方面，为了与中学英语接轨，不断扩大词汇量是必要的。教师可引导学生寻找规律。 　　（1）从语音的角度进行联想。英语单词中有很多单词，如cat，fat，hat，除了开头的字母不一样之外，其余的字母和读音均相同。很容易记住这一系列词，看到一个就能联想到多个，它们都一起活跃起来。这有利于培养发散性思维。再如cake，wake，make 等，亦是如此。但是把这两组联系起来会发现中间“a”的读音是不一样的。 　　（2）利用对比的方法来帮助识记。如反义词big—small，black—white，here—there，又如音形比较any 和many，too和to，write 和white 等等，这些方法可以有效地帮助学生掌握单词。 　　（3）根据单词的含义进行分类。比如由fruit 就联想到各种水果的名字、形状、颜色等词汇。把水果apple，pear，peach，banana，melon 等归成一类帮助记忆。 　　（4）运用充分的联想，由一个词联想到相关的词汇，构成词汇树或词汇串。比如，由take 想到短语take off ，take up，take in 等主干，take off 还有“起飞、脱掉、减（肥）”等意思，构成“树枝”。 　　3．形象思维能力或“视觉表象记忆法”的培养。在读一段语言材料时头脑里出现什么画面？在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗？在做完形填空的时候能作为导演或其中一个角色或作为一名观众看清文章内容，顺着作者思路读下去吗？所以，在平时加强了这种思维的训练，可以在头脑中形成多幅图片或动作影像，训练周期为连续一个月，对把握作者思路和文章主旨、要义效果明显。 　　4．反思解悟能力的培养，注重内心检验。每天、每周、每月每人都要反思英语课后自己的收获、提高、进步或是取得的经验教训。这是元认知策略的一项基本内容。在每一次学习事件里，我们都应当把一半的工夫花在反思上。我们还可以教会学生对自己已学知识或已做题目进行反思，总结、归纳问题出现的原因，错误性质怎样，如何克服改正，简单写下反思分析结果，并将问题分类整理。这样把反思曾经解决的问题变成了自己提高的过程。 　　二、良好学习习惯的养成 　　从改变学习习惯入手。学习方法一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中（包括书写习惯、阅读习惯、听讲习惯等）。学习的主要障碍是不良的学习习惯。改变习惯就是提高学习的策略。教师应帮助学生学会集中精力，认真听讲，并学会记笔记，帮助学生掌握科学用脑的习惯，及时复习和总结的习惯，及时反思和反馈的习惯等。为避免枯燥乏味，要不断增添新鲜的教学材料，变换新的教学方式。 　　我要求学生做到：会思考，善联想，肯坚持。英语专家陈琳曾说：“在没有语言环境的情况下，外语是不可能‘习得’的，只能‘学得’。必须下艰苦的工夫。我一向主张要‘背’。”因此我要求学生既要背诵课文内容，又要背出拓展精选的句子类型，必须做到滚瓜烂熟，这有利于语法和词汇的巩固，有利于书面表达能力的提高，有利于记忆力的锻炼和增强，以增强语言的感悟能力。 　　为了帮助学生掌握学习策略，教师首先应该把课堂作为训练学习掌握和运用学习策略的重要场所并帮助学生学会学习策略的迁移。学习方法的指导存在于英语学习的各个方面。在课堂教学中要制定学习策略指导计划，拓宽指导的层面，在各种题型的方法或某一题型，如阅读理解题各个微技能的方法指导方面要深入、具体，有内容，有步骤，有检查，加强指导效果检查力度，保证训练的质量。 　　教师要紧跟时代步伐，不断