学校管理理念修正稿.doc

学校管理理念及案例分析 嘉禾县教师进修学校：李宜顺 没有理念指引的学校管理实践，是一种“盲”而缺乏实践的学校管理理念。如果没有先进的学校管理理念，学校的管理目标必然是片面的，管理行为必然是盲目的，学校的发展是被动的缓慢的。学校管理理念超越学校管理的实然状态而指向应然状态，会对学校管理行为产生一种超越自身、跨越现实的功能，产生持续性发展的内在动力。下面，我就学校管理理念讲十个方面的内容，供大家参考。 一、学校管理理念在学校管理实践中具有以下重要意义： 1、学校管理理念影响学校管理要素的组合方式和管理效率。 现代学校管理是一个由人、财、物和时间、空间、信息等要素组成的有机系统，其中人是最重要的，管理效率的取得，必须依靠人对这些管理要素的合理组合，而管理要素的合理组合又要求管理者具有科学合理的管理理念。???的管理理念是否合理，对于人的管理行为、对组织管理资源的分配、管理要素的组合有着重大的影响，从而深刻地影响着学校管理效率的实现。一般来说，学校管理者管理理念清晰、科学、合理，他对人、财、物、信息等管理对象就能够进行优化组合，从而充分发挥管理对象的作用 2、学校管理理念引导学校管理者的管理行为 管理者是学校管理的主体，在管理中居于主导地位，起着关键作用。思想是行为的先导，管理者的管理行为总是在一定思想观念的支配下发出的。学校管理者所形成的管理理念是管理主体对学校管理活动认识的客观反映，体现了管理者对管理资源，特别是人的属性的认识和对各种资源在学校管理中的重要程度的不同认识，这些不同认识将潜意识地指导管理者的具体管理实践行为。 3、理念治校是现代学校管理的必然要求 二、关于管理的四个要素 1、什么是管理？管理者按照一定目标，运用一定职能和手段，对管理对象施加影响，并最终实现组织目标的过程。 2、管理什么？人、财、物和时间、空间、信息等要素。 3、谁来管理？无疑是管理者，即具有一定的管理能力（主要是宏观思维能力、科学决策能力、组织协调能力），拥有相应的权威和责任，从事现实管理活动的人。 4、怎样管理？ 包括管理体制、管理机构、管理法规、管理原则、管理职能、管理方法。 三、学校管理理念的演变 学校管理理念的演变是与西方管理理论的发展紧密相连的。西方管理理论经过了三个阶段，即以“经济人”假设为基础和前提的物本管理；以“社会人”假设为基础和前提的人本管理；以“能力人”假设为基础和前提的能本管理。学校管理理念也经过了这样一个由“物本管理”到“人本管理”再到“能本管理”的演变历程。 （一）、物本管理 西方第一代管理理论，是以“经济人”假设为基础和前提的物本管理。“经济人”的概念最早由18世纪英国古典政治经济学最重要的代表人物亚当斯密提出。他认为，人的全部需要在于经济利益。人都是仅为追求经济利益而存在。因而从人事管理的角度讲，只要不断地给人以经济利益方面的刺激，就能达到预定的目的。 “经济人”又称实利人或唯利人。它是假设人的行为动机就是为了满足自己的私利，工作是为了得到经济报酬的一种人性理论。 1、核心内容 (1)人的本性是不喜欢工作的，只要有可能，人就会逃避工作; (2)对于绝大多数人来说，必须加以强迫、控制、指挥，才能迫使他为组织目标去工作; (3)一般人宁愿受人指挥，希望逃避责任，较少野心，对安全需要高于一切; (4)人是非理性的，本质上不能自律，易受他人影响; (5)一般人都是为了满足自己的生理和安全需要而工作，只有金钱和物质利益才能激励他们工作。 2、任务型的管理方式 (1)管理工作的特点在于提高劳动生产率、完成生产任务，而不是考虑人的感情。管理就是为完成任务而进行计划、组织、指导和监督; (2)管理是少数人的事，与一般员工无关。员工的任务就是听从指挥，努力生产; (3)在奖励制度上，主要依靠金钱来激励员工的生产积极性，同时对消极怠工者予以严惩; (4)以权力和控制体系来保护组织本身和引导员工。 物本管理理念下的学校管理缺乏人的气息，学校活动缺乏生机和活力，学校中占据显著位置的是层级分明的管理体系、刚性的管理制度和管理机构、齐全的管理设施以及以效率为中心的管理活动，人仅仅为物的作用的发挥提供支持和配合，人是机器和制度的附属品，对人的激励更多的是物质的激励，缺乏相应的文化激励和目标激励，领导者多是一种专制的管理方式，学校的所有活动都以最大限度的发挥物质功效为目标，学校内部是一种淡漠的人际氛围，个人更多地为满足生活而工作，缺乏应有的主动性、积极性和创造性，学校管理中更多地强调教师为了学校和教育的实现应奉献自身的能量，而很少把学校视为教师生活与发展的地方，教师的人际需要和情感需要被物质奖赏所取代。 （二）、人本管理 西方管理理论第二代，是以“社会人”假设为基础和前提的人本管理。 人本管理理论有三种表现形式：人群关系学、行为科学、以人为本理论。