高中语文教材简析 (2].doc

PAGE  PAGE 33 高中语文教材简析（以人教版教材为例） 一、普通高中课程标准实验教科书介绍 ( 一 ) 指导思想 1. 在义务教育语文学习的基础上 , 进一步全面提高学生的语文素养 , 发挥语文课在育人上的独特优势 , 使学生具有适应未来社会生活所必需的语文应 用能力、审美能力和探究能力 , 为终身学习和有个性的发展奠定基础。 2. 体现高中语文的基础教育性质 , 在突出人文性的同时 , 充分注意语文学科的工具性。 3. 尊重差异、发展个性、鼓励创新 , 引导学生主动参与、乐于探究、勇于实践 , 致力于学生学习方式的转变。 4. 努力体现时代性 , 充分反映社会进步、科技发展和语文学科本身的新进展。 5. 努力做到适应城乡大多数学校的实际需要。 6. 总结、丰富中学语文教材建设的理论和实践。 ( 二 ) 总体概况 全套教科书包括必修课和选修课两个系列。 必修课教科书按 5 个模块设计 , 每个模块编为一册 , 共 5 册。 选修课教科书按 诗歌与散文 、 小说与戏剧 、 新闻与传记 语言文字应用 、 文化论著研读 5 个系列编写 , 共 15 册。 必修课教科书均配有 教师教学用书 和 扩展阅读 ( 《语文读本》 ) 。 根据教学的实际需要， 配制录音带、录像带、教案、学案、同步练习等辅助产品。 ( 三 ) 主要特色 1. 守正出新 , 努力适应高中语文教学的需要。 坚持“守正出新”的编写理念。 继承我国中学语文教材编制的优良传统和成功经验，同时又体现《语文课程标准》的基本理念，力求使本套教材具有鲜明的时代性、扎实的基础性和丰富多样的选择性。 2、突出综合性，全面提高学生的语文素养。 （1）目标的综合（三个维度）。 （2）内容的综合（语文学科内各种要素，语文与跨领域学习内容的综合）。 (3) 学习方法的综合 ( 多种方法 ) 。 (4) 课程实施与教科书呈现方式的综合 ( 过程与方法 ) 。有阅读鉴赏性的 , 有积累性的 , 有活动性的 , 有问题探究性的 , 旨在全面提高学生的语文综合素养。 3. 围绕 过程和方法 构建教材体系。 把三个维度作为一个整体加以考虑 , 以 过程和方法 构建教材体系，有利于改善学生的学习方式。可以克服片面追求结论、忽视过程，过于强调接受、忽视探究的倾向 , 使学生能针对不同的学习内容自主选择、接受、探索、模仿、体验丰富多样的适合自己的学习方式 , 最终学会学习。 这样切入，有利于更好地整合知识和能力、情感态度和价值观几方面的要素 , 也有利于体现教科书对 综合型 的追求 , 从而更充分地展开各方面的教学目标。 4. 努力体现语文与社会生活的联系 , 沟通语文与社会生活及其他学科的联系。 引导学生关注社会生活 , 充分开发和利用各种语文学习资源。比如，在阅读鉴赏部分设置 沟通与应用 , 在写作部分加大实用类文章的比重，口语交际注重设置具体的交际情景。 教科书还注重语文学习与其他学科之间的联系。如 梳理探究”设计了 有趣的语言翻译 、 影视文化 等专题。注意渗透现代信息技术。 5. 倡导自主探究的学习方式 , 培养发现和思考问题的能力。 教科书注意鼓励学生思考和发现问题 , 培养创新精神 ,发展学生个性。注意联系高中学生的生活经验 , 使学生日常生活世界中的语文教育资源与书本知识融会贯通 , 作为引导学生的兴趣与主动学习的源头活水 , 使教科书内容有利于学生自主的探究性的学习。 教科书设计了专门的“梳理探究”板块，为学生开展探究与研讨活动搭建平台。联系常见的社会现象或热点、焦点问题，引导学生开展自主性的探究活动。 6. 选修课力求给教师和学生更大的选择空间。 力求适应大多数地区实际 , 考虑到课时和目前多数学校的实际 , 选修课教科书分为两个层次 : 第一个层次为重点推荐的选修课教材 ; 第二个层次为任意 选修课教材 , 由学校教师或学生自主选择 , 以体现开放性。重点推荐的选修 课 , 作为必修课与任意选修课的过渡与衔接。 选修课不追求风格的统一。多数以选文为主 , 以扩大学生的阅读视野 , 如 《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《中国小说欣赏》、 《中外传记作品选读》、《外国小说欣赏》以及《先秦诸子选读》。 ( 四 ) 课文 本套教科书努力开发出一批体现时代特点和多样文化的新课文 , 尽量做到文质兼备 , 视角新颖 , 语言活泼，适合教学 , 尤其是现、当代作品和外国作品 , 既有一定的文化含量 , 语言文字上又有可供学生咀嚼、借鉴、模仿之处。 1. 时代性和典范性兼顾 , 富于文化内涵 , 突出人文熏陶。 2. 形式丰富多彩 , 风格多样 , 阳刚与阴