8态度和品德的学习.ppt

第八章态度和品德的学习;第一节 态度与品德的概述 第二节 态度与品德学习的过程和条件 第三节 良好态度与品德的培养;第一节 态度与品德的概述;态度的性质;2、涵义（1）态度是内部状态（2）态度解决愿不愿意的问题（3）态度是后天习得的;（二）态度的构成成分;（三）态度的功能;二、 品德的性质;（二）品德的构成成分1、道德认识：个体获得的有关道德的概念、命题和规则（1）道德知识（2）道德信念（3）道德价值观念;2、道德情感：道德需要是否满足而引起的情感体验。（1）内容：义务感、责任感、羞耻感、集体感（2）形式：直觉的道德感 想象的道德感 伦理的道德感;;三、态度与品德的关系;（二）区别1、涉及的范围不同：态度的范围大于品德2、价值内化程度不同： （1）接受（注意） （2）反应 （3）评价 （4）组织 （5）价值性格化;第二节 态度与品德学习的过程和条件;一、态度与品德的形成过程;有三类影响学习的因素，即环境（资源、行动结果、他人、物理条件）、个体（信念、期望、态度、目标和知识）和行为（个体行动、选择和言语表述）。个体的行为不是仅受内部力量的驱使，也不仅仅受外部刺激的控制。 一个头戴耳环、手臂纹身的转学新生第一次上课迟到；其实，他很焦虑，很想在这所新学校中表现得好一点。但是，教师对学生的迟到和怪异打扮表现出反感；学生感到自尊心受伤，也以同样的态度回应教师。由此，教师认为这个学生比较叛逆、沾染了不良的习气；而学生也认定这个学校与以前的学校一样，从而放弃了努力表现与改进的想法。;(一) 观察学习;(一) 观察学习;(二) 亲历学习;;二、 态度与品德的改变过程;三、 影响态度与品德学习的心理条件;（一）认知失调;费斯廷格认为：个体所持的两个以上认知元素不协调而出现的认知失调引起态度的改变。认知失调是态度改变的必要条件，但不是充分条件。;认知元素A：吸烟是男子汉的风度认知元素B：吸烟能振奋精神。认知元素C：吸烟会导致肺癌。;（二）认知不平衡; 海德认为一个人对对象的态度是否改变要取决于与第三者的态度是否平衡。;(三) 智力和受教育水平;表7.1 道德解释在年级上的差异（按相互原则）;（四）道德认知水平;第一对：A、有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃饭，就去开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只杯子，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。B、一个小男孩亨利，一天趁妈妈不在家，想吃柜子里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上打碎了。;第二对： A、有一个小女孩叫玛丽，她想使母亲高兴，于是她替母亲裁衣。但是，因为她还不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个大洞。 B、有一个叫玛格丽特小女孩，在她母亲外出时拿剪子玩，因为她不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个小洞。;;皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律： 儿童的道德发展大致分为两个时期：在10岁之前，儿童对道德、行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；在10岁以后儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。;;;（3）可逆性阶段(8-10岁) 又称自律阶段。这一阶段的儿童已不把规则看成是不可改变的而把它看作是同伴间的共同约定，是可以改变的。他们已经认识到同伴间的社会关系，认识到应尊重共同约定的规则。对他们来说，规则已经具有一种保证相互行动、相互取予的可逆特征。同伴间可逆关系的出现表明儿童的思维已从自我中心解脱出来，认识到规则只是在维护自己与他人的关系，倾向于自觉地遵守，因而导致一定程度的自律。这标志着儿童道德认识开始形成。;;2、柯尔伯格的道德发展阶段论;;;;;科尔伯格与皮亚杰的主要差别： 前者认为儿童道德判断的发展比较迟缓，后者认为发展比较早。 皮亚杰主要是通过儿童的现实课题和对偶故事法对品德发展阶段做了考查，而科尔伯格则完全是通过两难故事进行考查的。 我国儿童和青少年的道德判断，也经历着由他律到自律的发展过程，由低阶段、低水平向高阶段、高水平发展的过程等。;第三节 良好态度与品德的培养;一、说服说服是指教师向学生提供对其原有态度的支持性和非支持性的论据以改变其原有态度的过程。;（一）提供单面证据与双面证据1、学生的受教育程度2、说服后是否产生反面观点3、说服的任务;（二）以理服人与以情动人1、说服任务