3-第三章 学习心理理论(高等教育心理学).ppt

第三章 学习心理理论;一 学习概述;学习的分类 1、学习层次（水平）分类： 加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题的学习（也称高级规则学习）。 2、学习结果分类 加涅：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。 3、学习内容分类 我国学者冯忠良：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 ;大学生学习的特点 1、学习内容上的特点： 专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次和争议性。 2、学习方法上的特点： 自学方式日益占据重要地位； 学生的独立性批判性和自觉性不断增强 课堂学习与课外校外学习相结合;学习理论主要解答的问题;（一）联结派学习理论主要观点;（二）联结派学习理论主要学说;（二）认知派学习理论主要观点;（二）认知派学习理论的主要学说;二 联结派学习理论;;;2、斯金纳（B.F.Skinner）的操作性条件作用理论 斯金纳区分了应答性行为和操作性行为，提出了不同于巴甫洛夫的理论，用于解释有机体为得到某种结果而主动做出随意反应的学习。 他通过实验，研究了动物和人的行为，总结出了习得反应、条件强化、逃避条件作用和回避条件作用、消退作用、惩罚等规律。 他把学习的公式概括为：如果一个操作发生后，紧接着给一个强化刺激，那么其强度就增加。 ;;;3、班杜拉的社会学习理论 强调人的内在特征、行为和环境三者之间构成动态的交互决定关系。 认为： 1、个体、行为和环境之间是相互作用的； 2、学习与表现是不能等同的； 3、学习分为亲历学习和观察学习。 该理论较全面地解释人的社会行为的学习，可以很好解释态度与品德行为学习的过程与条件。 ;经典实验;经典实验;三、认知派学习理论;2、奥苏贝尔的意义接受学习说 意义学习的实质： 所谓意义学习，奥苏贝尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的观念建立实质性的（即非字面的联系）和非任意的（即某种内在的合理的或逻辑基础上的联系）联系。 外部条件：学习材料具有逻辑意义。 内部条件： （1）学习者积极主动建立联系的倾向性； （2）学习者认知结构中有适当知识（材料对学习者有潜在意义）利于建立联系； （3）学习者积极主动地获得新知识的实际意义（心理意义）。 ; 为完成好有意义学习，应注意讲授教学的原则与技术 1、逐渐分化原则 2、整合协调原则 3、先行组织者策略 先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象性、概括性和综合水平都高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联，有陈述性和比较性两种。 ;陈述性组织者教学实例;比较性组织者教学实例;3、加涅（R.M.Gagne）的信息加工学习论 加涅认为学习是一种将外部输入的信息转换为记忆结构和以人类作业为形式的输出过程。 外部条件主要是输入刺激的结构与形式，内部条件是主体以前习得的知识技能、动机和学习能力等。 加涅认为，教育是学习的一种外部条件，其成功与否在于是否有效地适合和利用内部条件。 ;4、建构主义学习论 （1）知识观 ? 建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性 ? ①知识并不是现实的准确表征或最终答案，而知识一种解释或假设 ②知识不能精确概括世界法则，具体问题中需要有针对地再创造。 ③知识不能以实体形式存在于个体之外，它的外在形式在学习中由个体的经验背景重新建构起来，形成内化的“思维中的具体” ?;（2）学习观 ①学习的主动建构性 ②学习的社会互动性 ? ③学习的情境性 ;（3）教学观 ? ①注重以学生为中心。不能无视学生的背景经验，而要以其为基础和起点发展出新的知识经验 ? ②注重在实际情境中教学。知识不能脱离情景抽象存在，教学应把学习与情景化社会实践活动联系在一起 ? ③注重合作学习。应以合作互动的方式，在社会文化参与下使学生内化相关知识