43号：基于“工匠精神”的高职“双创”人才培养模式探究.doc

PAGE  年度编号 《课题设计论证》活页 （填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、 单位名称等信息，统一用×××、××××××代替。否则，一律不得进入评审程序。） 课题名称：基于“工匠精神”的高职“双创”人才培养模式探究 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。 （要求逐项填写，限4000字以内）一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 1、问题的提出 （1）“工匠精神”的召唤。所谓工匠精神，简言之即工匠们对职业的敬畏、对产品的独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断追求、对品牌的专注坚守。所在今天，基于中华民族的伟大复兴、强国梦的理想背景，我国提出“中国制造2025”的目标，需要千千万万具备工匠精神的技能型人才作为支撑。 （2）“双创”人才培养的需要。就业形势的紧张，需要更多的求职者成为工作机会、职业岗位的创造者。积极开展切实有效的创新、创业教育，使更多的大学生把自主创业作为实现人生价值的选择，适应多变的环境和应对未来的挑战，成为高等职业教育改革面临的重要任务。 （3）“工匠精神”与“双创”人才培养可谓笙箫共勉。工匠的“造物”能力和技艺不仅是衡量和决定工匠水平高低的先决因素，也是工匠智慧和灵感的集中体现，创造精神是工匠精神的灵魂。“工匠精神”对产品的独具匠心、对质量的精益求精、对技艺不断追求正是高职创新人才培养的职业能力要求；而“工匠精神”强调的对职业的敬畏、对品牌的专注坚守又恰巧是高职创业人才培养的职业道德的必然要求。 因此，如何基于“工匠精神”的内核进行高职双创人才培养模式的变革？如何真正推进我国高职“双创”人才培养模式？如何真正提高高职大学生的创新创业能力？这些成为高职教育的新课题。 课题界定 该课题属于大学生创新创业人才培养、指导和孵化体系建设研究。该课题对现代“工匠精神”的内核进行深度解读，对部分高职院校专业大学生创业模式进行深入调研，基于现有项目制教学、项目工作室、现代学徒制等运行模式研究，以探索出科学、高效的高职院大学生“双创”人才培养模式。 国内外研究现状述评 第一，国内外学者对高校“双创”人才培养的关注。Seymour Nicole（西摩·妮科尔）在 Entrepreneurship Education in American Community Colleges and Universities 中分析了美国的大学、社区学院以及商学院的创新创业人才培养。创新创业课程方面，Noll（诺尔）在其文章 Planning Curriculum for Entrepreneurship Education 中指出创新创业课程应包括对 entrepreneurship 进行具体的定义；客观的自我评价；想法创新；设计商业计划书；实战运行及国际政策环境分析这六个内容。国内学者李平媛在其文章《将创新创业教育融入人才培养全过程的思考》（2013）中提出应该从学生入学到毕业、从素质教育到专业教育、从理论学习到实践训练、从第一课堂到第二课堂，全方位、立体化地融入创新创业教育的理念。陈玉娟的《大学生创新创业教育研究》（2013），认为开展创新创业教育是国际教育发展的大趋势，是保持中国经济稳定与社会发展对高等教育改革提出的新要求。高校应该在吸收借鉴国内外成功经验的基础上，综合改革创新创业课程体系，促进学生动脑与动手相结合、理论与实践相结合、模拟与实训相结合。李世佼的《大学生创新创业教育体系的构建》（2011），构建了跨年级、跨专业、跨学科的一核心、三平台、九模块创新创业教育体系。夏小华的《? HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=XBJX201406003dbcode=CJFQdbname=CJFD2014v= \t /kcms/detail/frame/_blank 国外高校创新创业教育的经验与启示——以美国、德国为例》 ，邢善萍的《 HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=LGJY201404005dbcode=CJFQdbname=CJFD2014v= \t /kcms/detail/frame/_blank 开展大学生创新创业教育的实践探索》，董妍玲的《 HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=JYJU201416157dbcode=CJFQdbname=CJFD2014v= \t /kcms/det