幼儿园课程和活动设计[第一章第二章].pptVIP

幼儿园课程与活动设计;考核说明;考核方式与要求;（二）终结性考试 1.命题原则 第一，本课程的考试命题严格控制在考核说明的范围之内。 第二，命题覆盖本课程教材的第1~6章。 第三，每份试卷的考核内容，覆盖本课程教材所学内容70%以上的章节。 2.考试手段 终结性考试采用传统纸质考试。 3.考试方式 终结性考试采用闭卷方式。 4.考试时限 终结性考试时间长度是90分钟。 5.特殊说明 终结性考试中学生除签字笔、2B铅笔、橡皮等必备工具外，不允许携带任何书籍、资料及其他与考试无关用品。;对本课程学习的建议 ;第一章 幼儿园课程概述;第一节 课程概述;3、课程即教学计划 这种课程定义把课程视为预先所设计的一种活动计划，强调课程的计划性。 4、课程即学习者所获得的经验。 这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到的意义，???在探索中学习。 5、课程即师生的对话。 这种课程定义认为课程即复杂的对话，是师生对话的过程。它对教师的要求较高。 ;以上五种典型的课程定义，代表了对课程这一概念的不同理解，其主要分歧在于认识课程的维度的不同。有的从教学维度来界定课程，有的从教育目标、计划维度来界定课程，有的从教育过程维度来界定课程。 在当今注重过程、淡化结果的课程改革背景下，我们认为课程应更多地从教育过程的维度来定义，即课程是学习者在教育过程中所获得的经验，课程同时也是师生对话的过程。;二、课程的价值与价值取向;一、幼儿园课程的定义;这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。 但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的体验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。;这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。;全美幼教协会认为： 幼儿园课程是一种有组织的框架，它描述了儿童学习的内容、儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所担负的责任，以及教育学所发生的环境。 它强调注重幼儿的需要、兴趣和个体差异，强调教师在观察评估的基础上为幼儿提供有相互联系的、有意义的学习经验，且能给幼儿提供丰富和适宜的经验。 ;在综合分析以上典型定义利弊的基础上，我们认为幼儿园课程的定义是： 影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。;以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适宜于个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多地强调社会需要和知识体系。;3、实践性。;三、幼儿园课程的价值取向与幼儿园课程要素;国内学前教育领域曾经存在两种截然不同的课程价值取向： 一种是儿童本位课程价值观，即把追求儿童基本身心素质和一般能力的发展作为课程的基本价值取向。 另一种是知识本位课程价值观，即把追求儿童学业知识和技能的获得作为课程的基本价值取向。可参见书上图1-1，幼儿园课程最重要的要素——价值取向图解。;幼儿园课程最重要的要素——价值取向图; 幼儿园课程的价值取向和幼儿园课程要素之间的关系：课程要素在课程价值取向的基础上构成一个有机的整体。也就是说幼儿园课程的理念、价值取向一旦确定，课程的定义和课程的基本要素就表现出与课程理念相对应的特性，并发挥其总体的功能。也就是说，课程要素是由课程价值取向所决定的。;具体可参见下图，以价值取向为核心的幼儿园课程定义观和幼儿园课程要素图解。;在“儿童本位”的基础上，兼顾儿童知识技能的获得，其最终目标是发展幼儿的身心基础素质和能力。 幼儿园课程首先要充分尊重儿童自我发展的自主性、遵循儿童身心发展的客观规律，同时也有必要进行适当的教学指导，为儿童创造最好的成长与发展的机会。;第二章 幼儿园课程的理论基础; 一个理论可以解释和预测儿童的行为，了解影响幼儿园课程的理论及基本观点，可以帮助教师运用这些理论来编制和实施幼儿园课程和教育活动。因此，了解幼儿园课程基础学科的各种理论是十分必要的。;心理学在发展过程中所形成的流派繁多，在当代，对幼儿园课程产生过重大影响作用的心理学流派主要是认知心理学理论、成熟理论