幼儿园课程的适应性与发展性(6-10).pptVIP

幼儿园课程的; 学校教育是多层次的，从幼儿园教育到小学教育、中学教育一直到大学教育，每一个阶段的教育都是针对特定年龄的教育对象而实施的，因此，特定教育阶段的教育都有特定的规律和任务，且都有相应的课程。;幼儿园课程的概念; 1、幼儿园课程是幼儿园所设置的科目、教材、和教学计划的总和。 ; 这种定义以知识为中心，重视知识的逻辑与结构，重视教师对知识的传播和学生对知识的掌握，重视教学内容的范围、序列和进程的安排，重视教科书的编制，强调课程活动的预先设计与结构（例如教学活动的步骤、方法等等）。反映这种课程定义的课程类型为学科课程。; 2、幼儿园课程是幼儿园为幼儿所安排的一切活动; 3、幼儿园课程是幼儿在幼儿园获得的学习经验。; 把课程定义为幼儿的学习经验，一方面强调了幼儿个体学习和经验建构的主动性与独特性，另一方面认定存在着所谓的“潜课程”，要求教师不仅重视以直接的、明显的方式呈现的课程（显课程），而且还要重视以间接的、内隐的方式呈现的课程（隐课程或潜课程）。; 4、幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。; 这里所谓的各种活动，就是《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”; 广西幼儿园适应性发展课程也指出：幼儿园课程应当适合幼儿身心发展的客观需要，符合幼儿身心发展的规律，适合幼儿园及教师的客观实际。幼儿园课程突出两点，一是适应性，二是发展性，两者密切相关和互为促进。 ; 1、幼儿园课程是幼儿园所设置的科目、教材、和教学计划的总和。 2、幼儿园课程是幼儿园为幼儿所安排的一切活动 3、幼儿园课程是幼儿在幼儿园获得的学习经验。 4、幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。;幼儿园课程的特点;1、目标的全面性、启蒙性; 其目标是使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪，得到与其发展水平相适应的发展和提高，所以，幼儿园课程应该是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应该追求过高的认知目标。 ;2、内容的生活性、浅显性; 现实生活是复杂的，生活经验中有有益的经验，也有无益的甚至有害的经验，所以必须对现实生活进行过滤，才能使之成为课程。这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。 ; 幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容不是严格的学科知识的再现，课程的内容是随着生活情景的变化而变化的，可以这样说，幼儿的兴趣是决定课程内容的重要依据。 ;3、结构的整体性、综合性; 从幼儿的方面看，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，使一个有机的整体。因此，幼儿园课程内容应是综合的、所谓的发展领域只是一种人为的划分，应尽可能使不同的课程内容之间产生联系，以促进幼儿的学习迁移。 ; 在现实的课程中，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人为划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为幼儿活动的起点。;4、实施的活动性、经验性;5、特殊性、不可替代性; 幼儿园课程要求的是一种多样性的、参与性的学习，而不是书画的、学科的学习。幼儿的学习和心理特点决定了幼儿的学习不同于其他年龄段的学习，他们不可能从事系统的学科知识学习，而是通过多种类型（生活、体验等）的信息和途径来学习。; ;幼儿教育应当: “为幼儿的发展创造良好的条件” “促进每个幼儿富有个性的成长” “为幼儿一生的发展打好基础”。;学前教育课程是 生活化的课程; “向生活世界回归”是基础教育课程改革的一个核心理念。 《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中”。 这既是幼儿园教育活动实施的一个基本要求，也是幼儿园课程的一个基本理念。 ; 《纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。这一思想正是幼儿园课程的一个基本而又核心的理念，学前课程的价值，也只有在实现“向生活世界的回归”中才能得到真正的体现。; 一 、教育内容要从幼儿的生活去选择，从关注文本到关注生活;