幼儿美术教育演示课件.pptVIP

幼儿对美术的兴趣教育研究与探索;一、幼儿对美术活动产生兴趣的方法探索无论是孩子的信手涂鸦，还是被成人视之为极具“艺术性”的佳作，都是幼儿旺盛生命力的流露，它洋溢着孩子天真、活泼的情感。毫无疑问，美术对幼儿是有价值的，美术活动是一种审美教育活动，是专门教育活动，而决不是专业教育活动。它与其它活动一起成为幼儿成长发展与自娱的重要实践活动。;对于小班孩子来说，受其认知发展水平的限制，生活经验较少，让他们真正画出一样东西实在是太难了。每当要求孩子画画时，他们总是说：“老师，我不会画”。希望老师代笔或抓着他的手画，但是这样好吗？回答当然是否定的。可是作为小班幼儿的启蒙老师，面对瞪着纸笔、一脸无助的孩子，您会以何种方式解决问题呢？我个人认为：首先要培养幼儿对美术活动的兴趣，才能促使他们积极主动地参与美???活动。;二、从生活经验出发，引导幼儿的活动兴趣从生活经验出发的美术教育能满足幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣，使他们主动参与到活动中去，为美术表现积累情感、经验，奠定良好的美术表现基础。从生活经验出发所进行的美术教育的根本特征是以幼儿的能力、兴趣、需要及生活为中心，创造适合幼儿的生活氛围，以美术为表现手段，促进幼儿个性全面发展，力争在幼儿美术教育中体现生活化的特征，实现生活化价值。这将有利于激发幼儿的创作兴趣。 ;三、美术活动的内容来源于生活经验福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。”脱离生活来谈美术创作，这本身是不现实的。当孩子临摹范画时，他们感受到一种唯美，而当他们借助生活经验来作画，来谈美术创作，那么，他们感受到的是身边的美，生活中的美。特殊的氛围，浓郁的特色对孩子有强烈的吸引力，会在孩子的头脑中留下深刻的印象，这有利于充分激发堑囊帐跚楦小;如《印小手》每个孩子都有一双小手，它们能做各种各样的事情。当孩子的小手蘸上颜料，压印在纸上时，他们感到很好玩，而当他们看到这印出来的一双双小手通过剪裁变成一片片树叶时更感到有趣，也更吸引了他们的活动兴趣。;如《照镜子》日常生活中，孩子对自己脸上的五官不会仔细去观察。在“照镜子”的活动中他们三五成群地照着镜子，并在剪纸脸上贴五官、画五官。虽然形象不是很完美，但孩子感到很满足。特别是能和自己的好朋友随着气球飞上蓝天去旅游。;我觉得，这种生活化的美术表现题材与活动形式十分有助于孩子美术兴趣的养成。孩子进行美术活动，就是对所知的表现。在美术活动中贯穿以生活化取向，则孩子感知得更直接更深刻。通过自身的体验，积累起大量的感性材料，孩子进行美术活动的动力也就越充足。　　;四、来源于生活经验的美术活动容易为孩子接受艺术活动就是孩子获得自我满足感的最佳舞台。新奇的情感体验，激发孩子创造别具一格的意象。从生活经验出发的美术教育在这方面对孩子的引导作用更为明显；;从孩子的大胆表现程度来看，孩子接触的事物多了，对事物的感受更加深刻了，情感更加丰富了，自信心更强了。孩子敢于表现自己，能够把情感表露出来。 这从孩子对活动的投入上，以及表现在作品上的大胆想象程度上，得到了充分的体现。　　;如《看电视》电视机，是孩子天天要接触的一件物品，看电视，则是孩子非常喜欢的一件事情。他们会从中感受生活中的一些乐趣，了解生活中的知识。因此，孩子在表现“看电视”时非常大胆，并根据自己的能力在屏幕上展现了一些简单的画面内容。　　;如《小花被》无论是在寒冷的冬天，还是在夏天凉爽的空调房里，被子都是不可或缺的生活用品，也是孩子非常熟悉的生活用品。在活动中，他们各自挑选了自己喜欢的表现方法来制作小花被，有用蜡笔涂色的，有用撕纸粘贴的，有用纸团蘸色点画的。　　;五、美术活动的内容用之于生活，还原于生活在从生活经验出发为主题的美术活动中，教师尽量让每个孩子都有表达与交流的机会，鼓励孩子画出与众不同的个性画。由于此类美术课不再是简单临摹，评价的标准也自然不再是与范例相像的程度。;因此孩子的创作空间更自由，对艺术的表达更自然更自信，那些模仿能力较差的孩子完全可以自行创作，而无需为临摹得不像而减少自信，在这样宽松的学习创作氛围中，孩子能够更乐于表现自我，也更易获得满足感和成就感。;如《菊花开》牟晶莹是我们班的小朋友。由于父母的宠爱和包办，依赖性特别强，什么事都不愿自己动手。有一次的美术活动，老师正指导一些不会画的孩子。可她倒好，张开嘴巴大声地哭了起来。再怎么哄都没有用，影响了其他孩子的情绪。;事后，老师问她：“你为什么要这样？不会画也没关系，老师可以帮你”。她支支吾吾了半天才说：“我不会画”。于是我想，让她喜爱画画，关键是要帮她树立起自信心，让她觉得“我能行”。以后的绘画活动时，我特别关注她，经常走到她身边摸摸她的头，亲切地对她说：“大胆地画，画错了也没关系，老师和别的小朋友会帮