9 在实践中追求和发展真理 教学设计 教案.docx

?? 教学准备 1.?? 教学目标 一、知识目标 1、识忆目标 真理的含义、真理的基本属性； 2、理解目标 真理的具体性；真理的条件性； 3、运用目标 （1）根据有关原理，论证真理只有一个，不存在多元真理，真理面前人人平等。 （2）列举生活实例，依据相关原理，阐明实践是检验认识的真理性的唯一标准。 （3）分析说明追求真理要与时俱进。 二、能力目标 通过学习真理性的内容，形成正确区分和判断真理与谬误的能力，正确地对待真理和谬误，涓埃怒斥真理反对谬误。 三、德育目标 树立追求真理的永恒信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理作为我们不懈的追求和永恒的使命。 2.?? 教学重点/难点 教学重点难点： 真理是具体的、有条件的（难点） 3.?? 教学用具 4.?? 标签 ?? 教学过程 【导入新课】 ? 认识的过程就是通过实践发现真理、证实真理、发展真理的过程。古今中外，古往今来，为了追求真理，许多学者“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；为了追求真理，许多勇士赴汤蹈火、粉身碎骨也在所不辞。（夏明翰：砍头不要紧，只要主义真，杀了夏明翰，还有后来人；匈牙利的裴多菲：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛） 什么是真理？ 1、真理是客观的（最基本的属性） （1）真理的概念－是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。 ?? 认识是人脑对客观事物的反映，这种反映可能是正确的，也可能是错误的。有的认识正确反映了事物的表面现象和外部联系（如人会死、鸟会飞），有的认识能够透过现象正确反映事物的本质规律，这种认识就是真理。 【概念分析】真理是一种认识、反映，但不是一切认识都是真理； 真理是一种正确的认识、反映，错误的认识、反映不是真理； 真理是对客观事物及其规律的正确反映，对事物表面现象的正确认识不是真理； （2）真理与谬误是一对矛盾 与客观对象相符合的认识就是真理；与客观对象不相符合的认识就是谬误。 真理与谬误的界限不容混淆。 （3）客观性是真理最基本的属性 （4）真理只有一个，???理面前人人平等 由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一个确定的对象会产生多种不同的认识。 【举例】由于立场不同，同样写黄昏，会产生不同的认识 夕阳无限好，只是近黄昏（李商隐）；老夫喜作黄昏颂，满目青山夕照明（叶剑英） 【举例】“打人与被打有何不同？”由于知识构成的不同，对这一问题会产生不同的认识。 ??????? 历史老师：打人是侵略，被打是受害；英语老师：打人是主动式，被打是被动式；物理老师：打人是施力，被打是受力；学工主任：各记大过一次。 【举例】由于阶级立场不同，面对下雪场景会产生不同认识 ??????? 秀才：大雪纷纷落地；官员：这是皇家瑞气；财主：下它三年何妨；穷人：放他妈的狗屁； 但是，在对同一个确定的对象的多种认识中，其中只能有一种正确的认识，即只能有一个真理。真理面前人人平等。 【课堂探究】P46 ????????? A詹姆士关于真理的说法错在哪里？ B在人们对事物的认识中，什么样的结论能够被称之为真理？ C对同一事物的认识为何会有真理和谬误的区分？真理面前人人平等的说法正确吗？ 【探究提示】“它是有用的，因为它是真的”与“它是真的，因为它是有用的”两个说法是不同的，两者有本质的区别。前者强调客观标准，后者以主观需要为唯一评价标准 A有用的不一定都是真理，真理因为真（正确）才有用 B经过实践检验、与客观实际相符合的认识 ????????? C正确的认识只有一个，真理和谬误只有一步之遥。说法正确。 【举例】为了扩张土地，日军屠杀中国人民，侵略对日本多张土地是有用的，侵略是不是真理？（二战希特勒宣传部长：谎话重复一千遍就是真理） 【举例】“伊拉克存在大规模杀伤性武器”的命题是美国政府作为发动伊拉克战争、推翻萨达姆政权、获取巨大的石油利益的借口，对美国来说是有用的。但随着战争的进展，曾经是战争借口的“有用”的命题沦为彻头彻尾的谎言。 【过渡】真理是客观的不等于说真理是不变的，真理的客观性是说其内容是客观的，不以人的意志为转移。但任何真理都是有条件的，超出特定的条件和范围真理就会成为谬误。 2、真理是具体的、有条件的 （1）真理都是有条件的 P47 【课堂探究】P47 ????????? A欧几里得定理是否不再是真理？ B是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是在任何情况下都适用的真理？ 【探究提示】旨在讨论真理是不是永久的、不变的，探讨真理的具体性和条件性A发现不能否认该定理的真理性，它只证明了真理的条件性。 B使用范围的变化、条件的变化。 ? 任何真理都有自己适用的条件和范围，如果超出这个条件和范围，真理就会变成谬误。 【举例】阶级斗