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打造简约有效语文课
追求简约有效的语文课;一、正确解读学段目标——段落教学为主;各 学 段 训练 体 系;二、解读教材编排特点——教本即为学本;;;;;;（二）以“对话”的方式营造学习环境 ; 1. “我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面。” 《21、乡下人家》
以学习伙伴的话引导学生想象作者描写的画面，实现有意义的阅读。
2. “我知道结尾两个自然段和前面三个自然段的联系是……” 《13、夜莺的歌声》
通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，体会小英雄当时的心情，达到和人物心灵沟通的境界。
; 作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。
1.“我知道为什么叫双龙洞了。” （《3、记金华的双龙洞》）
2.“课文中三次提到‘万年牢’，这中间有什么联系呢？”（《6、万年牢》）
提示语引导着学生的思想和作者的写作意图达成一致，通过文字读明白作者的想法。
; 学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。
;小林：我发现作者用三个相同的句式描写了漓江水‘静、清、绿’的特点。
小东：用相同的句式描写一个事物，在这组课文里还有一些呢！……
小林：我觉得这样写……
学生可以通过阅读“我的发现”体会编者列出的方法，更可以有自己的发现，可以发现更多的语文学习方法。
; 给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。
1.“为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢？”
（《5.中彩那天》）
2.“我真想去看看这道独特而美丽的风景”
（《21.乡下人家》）
;;三、打造简约有效的阅读教学——命题式阅读教学;（二）设置阅读命题，培养阅读能力;1.整体阅读“获取信息”，捕捉初读感受;写人文章 ;写景文章;;2.解析问题“形成解释”，把握语言意义;①教学《19生命 生命》 ;;②教学《31 普罗米修斯》 ;;3.“反思评价”促进迁移运用，学习表达技巧; 中年级学生习作的要求： ;①评价内容或结构，规范运用语言 ;①评价内容或结构，规范运用语言 ;“战争与和平”主题单元课文 ;②评价表达特色，灵活运用语言;②评价表达特色，灵活运用语言;;四、追求简约有效的作文教学;;1.从教材中寻找习作指导的落脚点;以《触摸春天》为例谈习作落脚点;2、用教材突破单元习作的重难点;①品味语言，突破难点;;;②感悟写法，突出重点;;;;3.迁移训练达成单元的习作目标 ;;;;;;
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