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教育科研基本理论与方法; 教育叙事研究; ２、叙事研究的兴起是20世纪70年代左右西方教师职业研究发展的结果。 　　一方面受到人文社会科学研究领域中后现代主义或结构主义提倡向“解释学转向”、“语言学转向”、“叙事研究转向”的影响。 　　另一方面，受到心理学和社会学对教师职业研究的影响。 ３、教育叙事研究是作为教师的研究方法出现在教育领域的，最早是由加拿大的几位课程学者倡导的。 　　他们认为，教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。 　　在我国教育研究领域，叙事研究的兴起也有其特定的社会与教育发展背景。其中学者们对已有教育研究方法的反思、教师专业化实现的途径与方法以及教育研究的目的与作用等几方面的研究起着主要的推动作用。 ;（二）叙事研究兴起的意义 １、叙事研究是教师专业化实现的有效途径与方法之一。 　　第一，教师面对复杂多变的教学很难如教育实验法要求那样进行“控制”，实验引起了人们对于研究伦理的质疑，即谁会成为实验的牺牲者，教师容易成为专家验证假设和收集资料的工具。 　　第二，“经验总结”式的教育理论的研究方式往往在形成论文后筛掉了教师的“经验”与“问题解决”，而剩下大同小异形式化的理论。 ２、从教育研究的目的分析教育研究不仅是从已然的教育事实中找出实然的教育事理，而且更加注重从更深更广的知识、历史现实背景中探索教育的未来的应然之理。 　　　教育研究根据其研究的主要目的可以分为：一种主要是以探索教育科学世界规律为目的的研究，它要回答“是什么”和“为什么”的问题，另一种为探索教育生活世界本质为目的的研究，它要回答“怎么样”和“将会如何”的问题。 ;　　叙事研究旨在揭示社会现象背后的意义，注重参与者的观点，关注不同的人如何理解各自生活的意义，因而能够深入探究人的内心活动和思想的叙事研究弥补了以往那些忽视人类经验的某些特殊层面的研究方法的缺陷。此外，叙事研究的兴起不仅意味着它是对教育生活探究的有效的研究方法之一，而且也是研究者们的一种生存方式的转变。 ３、有研究者从六个方面分析了叙事研究兴起的意义。 　　首先，基于人的生命活动的叙事体现对生命的关注； 　　其次，叙事这种话语方式使研究者更接近研究问题的真实情境，促进参与者的反思； 　　再者，与从宏观层面上追求科学研究的规范不同，叙事研究注意研究对象的细节，关注日常生活中影响人的特殊事件与活动及其演化的独特形态； 　　第四，教育研究者从教师、家长、学生的经验与感受出发，透过他们的眼光观察这个世界，会让教育研究更向真理逼近；;　　第五，叙事研究更符合东方人从整体看问题的思维方式； 　　第六，对于促进教师改进实践来说，与教师引经据典写“教育论文”相比“教育叙事”更加有效。 ;　　2、叙事普遍地存在于文学艺术作品和我们的日常生活、工作当中，是人们表达思想的有力方式。 　　因此，叙事学一直受到文学、艺术和文化研究者的关注。社会科学研究中的“叙事研究”即借鉴了文艺理论中的“叙事学”。叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式。这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的动物，他们过着故事化的生活。叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的，是质的研究方法的具体运用。 　　　3、教育研究中的叙事性研究是将技术与理性的东西隐藏到背后，通过一个个故事的描述，去追寻参与者的足迹，倾听参与者的声音；通过个体的叙述，群体的叙述来研究个体、研究群体，研究他们的过去、现在和将来。叙述不仅仅是为了解释，而是要建筑故事背后的意义。 ;　　4、叙事研究之“叙事”源自文学，是以小说为主的叙事文学的主要元素和手法。 　　叙事研究运用于教育研究以及教师的教育研究是基于：通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念；而这些不仅有助于改进教师的教育教学实践，也能以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。 　　综上所述，对叙事本身理解不同也会对教育叙事研究的内涵认识不同，但总体上来说，教育叙事研究是以故事为手段，通过对过去事件的发生、现在的影响以及未来的期待的描述来建构教育生活的意义。 ;三、教育叙事研究的特点 　　关于教育叙事研究的特点，学者们做了以下的研究，其中主要观点有以下几点： １、有学者把教育叙事研究的特点概括为以下五个方面： 　　第一，教育叙事研究以实践为驱动，以学校为本，以人为出发点，是一种“自下而上”的研究。 　　第二，强调民主和平等，在研究中研究者和参与者建立良好的信任合作关系，具有共同研究的兴趣，平等对话、交流互动； 　　第三，教育叙事研究强调的不是形式和规律，而是经验的意义。因此，它要求研究贴近生活、贴近实践，同时又要求研究者密切