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全 日 制 义 务 教 育 数学课程标准 解读 北 京 师 范 大 学 出 版 社;;第一部分 前言;第二部分 课程目标; 第三部分 内容标准; 第四部分课程实施建议; 第五部分 课程资源的开发与利用; 第一部分 前言; 20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。; 数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。; 数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。; 义务教育阶段 的数学课程，其基 本出发点是促进学 生全面、持续、和 谐地发展。; 它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与;应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。;二、基本理念关键词1. 数学课程2. 数学3. 数学学习4. 数学教学活动5. 评价6. 现代信息技术;基本理念的要点：1. 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生实现：;人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。; 2. 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；;3. 数学学习 (略)4. 数学教学活动 (略)5. 评价 (略)6. 现代信息技术 (略); 数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；; 数学是人类的一种文化，它的内容、思???、方法和语言是现代文明的重要组成部分。;三、设计思路（一）关于学段（二）关于目标（三）关于学习内容（四）关于实施建议;（一）关于学段 为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《标准》通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特;征将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段 （ 1—3 年级 ）第二学段 （ 4—6 年级 ）第三学段 （ 7—9 年级 ）;（二）关于目标 根据《基础教育课程改革纲要（试行）》结合数学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。;《标准》中不仅使用”了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。; (三)关于学习内容 在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用” 四个学习领域。; 课程内容的学习强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识 与推理能力。;（四）关于实施建议 《标准》针对教学、评价、教材编写、课程资源的利用与开发提出了建议，供有关人员参考，以保证《标准》顺利实施。;第二部分 课程目标; 一、总体目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：★ 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数 学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；★ 初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；★ 体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；★具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。;一、总体目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：★ 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数 学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技