新第三章教育目标和教师发展的心理学分析.pptVIP

第三章 教育目标和教师发展的心理学分析;第一节 教育的目标与学生的全面发展 ;具体而言，以学生的全面发展为中心的教育目标应包含三个基本支柱 首先要学会认知 其次要学会做事 最后尤其要学会生存 ;二、布鲁纳的教育目标观 布鲁纳认为学校教育应包括以下五个方面的目标： 首先学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性 发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值（first-order approximations)的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来可能似乎是错误的时候。 第二、发展学生们运用“思想”解答问题的信心。 第三、培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材。 第四、培养“经济地使用思想”。 第五、发展理智上的忠诚。 ;第二节 教师发展的方向;二、未来学校中的师生关系 由于学生积极参加自学过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。 教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。 此外也不应忘记，并非全部教育都得在学校进行。终身教育的实行必然会使学校的体制更加灵活。灵活性表现在以下方面： （1）入学与毕业年龄方面 （2）到校出勤天数方面 （3）学习地点方面 （4）考试、评价和奖励制度方面; 三、教师发展的专业化和人性化方向 中小学教师专业化包括两方面含义： 第一，不但应能胜任做负担的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更能知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境。 第二、教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上作学生的典范。 ; 实现教师队伍专业化除应继续加强教师培训和师德教育之外，还需在社会和教师自我教育两方面采取更为有力的措施。 与教师专业化发展方向相关的是提倡教师素养的人性化方向。 教师职业的人性化，要求教师爱护学生。 简言之，未来的教师专业应对学生全面关心和全面负责，以克服似乎教师只应关心与学校和现实需要的那些方面。;第三节 教学目标的心理学理论和方法;二、教学目标的心理功能 （一）教学目标的启动功能 需要表现为动机从而推动人的行动，其决定性的前提条件是自觉目标的确立。 （二）教学目标的导向功能 目标导向中的控制、调节作用是全面的。 （三）教学目标的激励功能 激励作用=效价ㄨ期望 （四）教学目标的聚合功能 各个个体能够集合在一起从事共同活动，就在于他们的目标有一定的共同处。;三、教学目标的选择标准 （一）价值性标准 （二）可能性标准 （三）低耗性标准 （四）丰富性标准 （五）就高性标准;四、编写教学目标的基本要求 以研究行为目标著名的美国学者马杰在其1962年出版的《程序教学目标的编写中提出，一个学习目标应包含三个基本要求： （一）说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到。例如：“能列举**步骤”。 （二）说明生产上述行为的条件。 （三）指出评定上述行为的标准。 ;在教学设计的实践中，有的教育研究者认为应在以上三要素的基础上，加上对教学对象的描述。 （一）应明确教学对象。 （二）应说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为。 （三）应说明上述行为在什么条件下产生，即条件。 （四）应规定评定上述行为的标准。; ; （二）条件的表述 条件是指学习者表现为当时所处的环境等因素。条件包括下列因素： 1.环境因素 2.人的因素 3.设备因素 4.信息因素 5.时间因素 6.问题明确性的因素 ;(三）标准的表述 标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。下面是若干表述方式： 1.按正确次序 2.至少80%正确 3.精确度2毫米 4.在5分钟以内 5.达到标准规定的要求 ;六、教育目标分类理论 (—)认知的教学目标分类 1.知识 2.理解 3.应用 4.分析 5.统合 6.评审;(二)情感的教学目标 1.接受 2.反应 3.评价 4.组织 5.价值的性格化 (三)心因动作的教学目标 1.整个身体的运动 2.协调细致的动作 3.非语言交流 4.言语行为