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新课程与高中考制度改革研究

新课程与高考制度改革研究;研究背景;主要研究内容;一、高考制度的历史演变与作用;1985年开始了标准化考试的试验;同年,为纠正以高考成绩评价中学,片面追求升学率的倾向,开始试验高中毕业会考。 1993年,实行了会考基础上的“新高考”改革,也就是“3+2”科目改革,确定了在考查基础知识的同时注重考查能力的指导思想。;1997年实行高校招生计划的并轨改革,将原来的两轨变为一轨。 1999年,为促进素质教育改革,扩大高校自主权,广东省率先实行“3+X”科目改革,到2002年,推广至全国。 1999年,天津、广西等省市开始试行网上录取,用现代化的技术手段保证了录取制度的公平,至2002年全部实现网上录取。 ;2000年,北京、安徽等省市开始实行春季高考改革,开始改变一试定终身的体制,为考生增加了选择的机会。 2003年,清华、北大等22所高校试行自主招生的改革试验,进一步扩大了高校的招生自主权。;高考时间由7月改为6月。 对考生年龄的限制也逐步放开等。 这一系列的改革措施推动了高考制度逐步走向公平、科学与完善 ;二.高考制度与素质教育的关系研究;;1.问卷调查的视角 大规模的问卷调查显示,现行统一高考制度的实施效果总体上较好。 (1)对引导中小学生素质全面提高的效果较好; (2)3+文科综合/理科综合的科目设置比较合理,命题比较科学; ;(3)比较公平; (4)学生的高考成绩与大学学习成绩的相关性较高; (5)学生的高考成绩与平时学习成绩的相关性较高; (6)现行高考制度带来的竞争压力,其积极意义大于消极意义; (7)统一考试是学生最好的升学竞争手段。 ; ;现行统一高考制度也有一些不足之处,主要有以下5个方面: (1)现行高考制度的最大弊病是,评价指标不全面,高校过分倚重一次高考成绩录取学生。高中教师认为这不利于对他们教学水平的真实评价,家长认为这不利于孩子的身心健康发展,大学教师认为这不利于大学的人才培养,大学生认为这不利于他们进入大学后的后续学习。 (2)没有体现出高校各类人才培养对考生科学素质的不同要求。;(3)大学新生在综合素质方??最欠缺的是道德素质,其次是心理素质。 (4)大学新生在知识素质上最欠缺的是知识宽度。 (5)大学新生在能力素质上最欠缺的是应用能力,其次是创新素质。 ;调查显示,两个十分集中的焦点问题: 一是关于高考志愿的问题。 二是关于学生素质综合评价的问题。 其中“综合评价”问题,体现出民众对素质教育理念落实的期望,与“实施多元综合评价” 的高考改革思路完全吻合。; 2.理论分析的视角 高考对教育的作用机制,通过“考什么就教什么学什么”或者严格说来的“招考标准的科学化程度”起作用,从而促进了教学质量的提高。 从消极面说,通过“不考什么,往往就不教什么不学什么”或者严格意义上通过“招考标准的缺陷”起作用。 高考对社会的作用机制,则通过录取结果来反映,这客观上形成了“成功者”与“失败者”心态,进而左右了教育的心态。; 在高考就高考目的、过程、结果考察,外部社会功能日渐强化的背景下,在高等教育与高中教育的数量与质量矛盾情况下,高考目的与高等教育目的、高中教育目的之间存在着一定的矛盾冲突。 就过程而言,高考过程作为选才的过程,是高考目的的展开过程.它由选拔者—高校、被选拔者—高中生、选才标准、选才方法四个基本的要素集合体组成。;高考过程的基本规律,即高考过程的双面性规律、导向性规律、竞争性规律。 就高考结果而论,它事实上对学校教育造成了双面影响,我们要继续凸显的是高考的正面功能,对于客观存在只能逐步减轻的负面影响,要树立正确的观念,并依赖全社会正确的处理方式。 ;按照“多元综合评价”的招生方案,或者按照培养目标的理论与技术或者技能定位,来招录学生,就会加强高考的正面影响,凸显高考对教育的正面功能,引导教育的多元健康发展。 ;高考实行多元综合评价,意味着不同主体间的责权分开,考试机构、大学、中学或基础教育部门,他们在学生的评价中,都具有不可替代的功能,他们各自的评价都有不同的目的与指标。 考试改革是应该的,但考试机构的测量评价,永远满足的是大学招生的共性,个性化的评价,只能辅助于其它方式,但责任主体是大学。;在高考的高利害性不减的情况下,高考的任何改革对学生的学习,都会产生巨大的影响。 要减轻学生的负担,一是减轻高考的客观压力,二是增大学生的承受力。 ;3.比较的视角 美国、欧洲的英国、亚洲的日本、韩国等国家高校的招生考试,和我们面临不同的国情,政治、经济、文化背景,不同的科技发展水平,不同的教育传统与现状,借鉴他们的改革需要慎重。 就与教育关系的基本理念而言,可以表达为“分别责权,综合评价,双向选择,多元招考”。尽管如此,高校招生考试依然是一把“双刃剑”。克服它或者减轻它的负面影响,依然只能是各相关主体,各尽其责

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