有效教学改革永恒诉求.pptVIP

有效——教学改革永恒的诉求; 有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动，二十世纪末被学者介绍到我国。;一、以“全人”“发展”为核心，正确定位有效教学的价值取向;1.充分认识有效教学的迫切性、重要性 从课程改革的高度来认识 从中外教学改革的共同追求来认识 从教学的现状来认识（学生学得苦，教师教得苦，校长管得苦）;2.从“全人”“发展”角度按理认识有效教学的价值 从“三有”的角度认识把握有效教学的本质 有效果（对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价） 有效率（教学效率=有效教学时间/实际教学时间） 有效益（教学活动收益、教学活动价值的实现） 从“全人”的角度把握有效教学价值取向。 “三追求”:追求教学的效果、效率和效益。 “四关注”:关注学生、关注发展、关注过程、关注研究。 ; 二、以重建教学制度为基础，建立有效教学的保障机制;1.重建基础性制度——教学常规 备课:教学设计。 (教师的设计是设计学生的未来) 上课：坚持效益第一的原则。 要求教师的讲解做到“三讲三不讲”，就是讲易混点、易错点、易漏点，学生已会的不讲、能学会的不讲、怎么学也学不会的不讲。;2.改进保障性制度——评课制度 评课 ： “三个关注”：关注学生，从学生学的角度评价教师的教；关注事件，围绕课堂中发生的有教育意义的事件展开广泛争鸣；关注过程，叙说教学过程中的所思所想所感所悟。 建立教学评优制度，把教学设计、执教上课、教后反思、学生评议等环节综合起来评定教师的课堂教学水平。 ;;三、以“学会”“会学”为特征，在学习方式转变中落实有效教学;1. 从“学会”“会学”定位有效学习 把学生有效学习的目标确定“学会学习”，达到愿学、乐学、会学、善学。 “愿学”，就是有明确的学习目标，对学习有浓厚的兴趣，有一定的毅力， 有强烈、持久、稳定的学习动机，主动积极地参与学习。 “乐学”，就是视学习为一种精神需要，感到学习是一种愉快的生活，有积极、乐观向上的态度，学得轻松愉快。 ;;2.构建教学文化 一是对话文化。 立足于“三个基于”：基于师生人格平等的对话，不是“教训式”的对话；基于教学内容的对话，不是跑野马的、漫无目的的对话；基于倾听的对话，教师要充分倾听学生的“声音”，学生也应该善于倾听教师与同学的观点与表述。 ;;四、以关键环节为突破，在教学行为的转变中落实有效教学;1.变备课为教学设计 一是正确处理好教科书与教学的关系，做到“用教科书教，而不是教教科书”。 二是认真钻研课程标准以及教材，结合学生实际，编制教学目标，设计教学过程，确定教学方法，选择教学媒体，认真备好教案。 三是严把集体备课关，突出一个“研”字。;2.过好教材解读关 青年教师必须过“四关”，即教材解读关、试题编制关、教学设计关、教学研究关。 要求达到“三境界”：一是进入文本——山是山，水是水。二是跳出文本——山不是山，水不是水。三是回到文本——山还是山，水还是水。;3.构建有效课堂 实现“五个转变”：目标上，由单纯的为学生考试而教转变到全面提高学生素质上来；内容上，由单一的书本知识转变到联系生活、联系学生的生活体验上来；???象上，由只重视尖子生转变到关注学困生，面向全体学生上来；要求上，由一刀切转变到注重发展学生个性上来；方法上，由“填鸭式”转变到“启发式”，培养学生的自主学习能力上来，变学会为会学。;;思考之一：实施有效教学时一个系统工程，要把握“十个因素”：;思考之二：教学要从有效教学走向优效教学。 优效教学的基石正是“有效”教学，优效教学是有效教学的一种提升。;思考之三：有效教学要努力提升教师素质。 有效教师：清晰授课(指老师向全班呈现内容时清晰度如何)，多样化教学(指多样地或灵活地呈现课时内容)，任务导向(指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科)，引导学生投入学习过程(指为学生提多的机会，去学习那些将要评估的材料)，确保学生成功率(指学生理解和准确完成练习的比率)。 ;思考之四：有效教学需要教学反思。有效教学要求教师常常审视自己的教学理念和教学行为，有效教学建立在教师的不断反思和行为跟进的基础上。做到天天反思、堂堂反思，“吾日三省吾身”，一定能提高教学效率。