构建游戏室里的治疗关系.pptVIP

;治疗师要尽量少用语言来交谈 在向孩子传达与自由、自我引导以及治疗关系中的限制条件有关的概念时，治疗师要注意对语词的挑选。 例：“乐乐，这是我们的游戏室，你可以用你喜欢的所有方式来玩这些玩具。” 只要向孩子传达出他要为自己的选择负责就可以了。例如：“你可以用很多种方法” 要避免说“你想怎样玩这里的玩具都可以”;;;;;;4岁的安吉拉在第一次接受治疗时始终保持沉默，显然她很紧张，。虽然治疗师已经向他介绍了游戏室，但她还是不知道自己该做什么，也不知道别人想要她做什么。;安吉拉：（站在治疗师的正前方，双手扭在一起，看着治疗师，然后又看了一眼架子上的玩具。） 治疗师：我看见你正在看那边的玩具（停顿）。 安吉拉：（看着单向镜，从镜子上看见了自己的镜像，然后咧开嘴笑了。） 治疗师：你看了了镜子里的自己。（停顿）我想有些时候，可能……小孩子一开始都不知道自己该干什么（停顿，安吉拉又看了一眼玩具），但是在这里，你想玩哪个玩具都可以。 安吉拉：（开始抠手指上磨损的指甲。） 治疗师：嗯……好像有什么东西在那儿（停顿，指着安吉拉的指甲）嗯，你好像正在尝试把什么东西从你的指甲上剔下来。 安吉拉：肉刺。我之前把另一个弄了下来…… 治疗师：哦，你已经弄下一个啦。 安吉拉：在学校里。 治疗师：你在学校里做的。嗯，所以你现在开始弄这一个。;;有其他小朋友来这里么？ 你知道我接下来要干什么么？ 我明天能来么，我什么时候再来呢？ 有人玩这个么？ 你知道这是什么么？ 这是什么？ 你喜欢小孩么？你有孩子么？ 现在几点了，还剩多久？ 你为什么那样说？ 你能帮我把这个弄好么？;对这个玩具和游戏材料不熟悉，不知道怎么用； 正在决定怎么玩这个玩具； 对游戏室的自由度还不太确定，好像在说“我可以玩这个么？”； 想和治疗师接触； 在寻求治疗师的指导和支持； 想把玩具用作其他用途； 在尝试和治疗师建立浅层关系； 试图把话题带回一个“安全”的水平。;想与治疗师建立友好关系； 想更了解治疗师； 想表明他真的感觉到了来之治疗师的喜欢和接纳； 向治疗师显示占有欲； 在尝试把焦点从自己身上转移； 在尝试“有礼貌”地说话； 想提出“你站在哪边”之类的问题。;玩的很开心，不想走； 想确认还剩下多长时间； 想知道时间而获得控制感； 着急要走； 在计划一个活动，想确认时间是否充足。;不习惯那样说话； 对治疗师所说的话感到吃惊； 被太多的语言反馈烦到了； 在表明他注意到了治疗师不同反应类型之间的差别。;有依赖性，对自己做事情的能力缺乏自信； 在尝试和治疗师接触； 在试探游戏室里的自由度。 ;在试探游戏室里的自由度； 表达好奇； 想获得关注。;对游戏室熟悉了，并找到了安全感； 想要保持凌乱； 想探索自由的边界； 想知道他所站在的地方是否比其他地方特殊。;感到了孤独； 感到了不安全； 避免和治疗师建立关系； 想带来一个朋友。;害怕因做错事而受惩罚； 准备打破规定； 想确定与治疗师关系的私密性。 ;难以决定该做什么； 感到无聊，想要新玩具； 在暗示他就要结束了。;确实想知道答案； 在尝试控制治疗师； 在表达依赖性，让治疗师给他展示，这样他就不用自己弄清楚了； 想和治疗师交流。;想确定他能回来； 想确定他什么时候再来； 对来这里感到焦虑，想知道是不是必须得来； 觉得自己的行为太糟糕了，治疗师会不让自己来了。;想把责任转移给治疗师； 想知道自己能被允许做什么； 想开始游戏了，在征求治疗师的同意； 想取悦治疗师。;好奇谁弄坏了玩具； 想知道有人弄坏东西以后的结果怎样； 对坏掉了玩具感到懊恼。;好奇它从哪里来的； 想和治疗师交流； 对玩具感兴趣，想要巡视房间，寻找有趣的东西。;想要得到把东西带回家的许可； 想知道如果他把东西带走会发生什么； 想让游戏和关系更大地延伸； 对游戏室有占有欲； 在尝试进行“礼貌”的谈话； 在提出“你站在谁一边”一类的问题。;希望治疗师与他互动； 担心自己会做错； 感到不安全或依赖。;上网搜集一个游戏治疗的案例，对其进行分析。 注明案例来源网址。 交作业最后期限：第16周周五。每晚交一天扣2分。;