心理咨询全套课件6_小学儿童认知发展.pptVIP

小学儿童的认知发展;学习提要;小学儿童心理发展概况;2、体内机能的发育 心脏和血管的变化 肺的变化（12岁前后的第二次“飞跃”） 骨骼和肌肉的变化 3、神经系统的发育 脑重量的变化（12岁儿童脑重基本达到成人水平） 脑电波的发展（意味着神经系统在质的方面的变化）：随着年龄的增长，神经系统的兴奋过程逐渐增加;（二 ）小学儿童的学习活动;二、小学儿童心理发展的一般特点;小学儿童的注意; 注意的种类 1．不随意注意（无意注意） 没有预定目的，也不需要意志努力的注意。 2．随意注意（有意注意） 有预定目的，需要意志努力的注意。 3．随意后注意（有意后注意） 有预定目的，但不需要意志努力的注意。;儿童注意的发展 注意首先是与定向反射相联系的，最初的定向反射是一种无条件反射，后来由无条件的定向反射发展成为条件性的定向反射。 3岁以前儿童的注意基本是无意注意。 3岁之后儿童开始接受学前教育，有意注意就逐步出现了 。 进入小学之后，儿童才开始能够独立地组织和控制自己的注意 小学低年级儿童的注意还常会带有情绪色彩。 ; 研究发现： 小学二年级和五年级学生的无意注意基本处于同一个水平； 小学二年级儿童的有意注意还处于发展初期，自觉控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。无意注意在其认识活动中仍很重要； 小学五年级儿童的有意注意比二年级儿童有了进步；在其认识活动中，有意注意已逐步取代无意注意，占主导地位。 ;小学儿童注意的发展的特点与教学; 教学活动中，如何加强学生的有意注意： 使学生明确活动的目的和任务。 教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某种不必要的教具、事物等无关问题，而把儿童的注意引向不必要的方向去。 （排除内外因素的干扰） 对小学低年级儿童，观察其外显行为，适时调整教学方法、引导方式、课堂组织。（活动过程的组织合理有效）;注意的特征（品质）;(2) 影响注意广度的因素 注意对象的特点 活动的性质和任务 个体的知识经验 ;2、注意的稳定性;3. 注意的分配;4、注意的转移;儿童注意品质或特性的发展;2.注意稳定性的发展 注意力集中的时间随年龄增长而逐渐递增： 2～3岁婴儿能集中注意10分钟左右， 5～7岁15分钟左右， 7～10岁20分钟左右， 10～12岁25分钟左右， 13岁以上30分钟。;影响儿童注意稳定性的因素多种多样 概念的难易程度； 活动形式的丰富程度； 学习内容的新颖程度。 ;3、注意分配与转移的发展 ;4、儿童注意的培养;小学儿童的感知与观察;小学儿童知觉的发展;小学儿童观察力的发展;小学儿童观察能力的发展阶段;小学儿童观察品质的发展特点;2、观察的顺序性方面 从观察的顺序性看。 低年级学生观察事物零乱、不系统，常常东看一下西看一下，看到哪里算哪里。 中、高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能做系统观察，而且在表述观察的情况前，往往能先想一下再做表述，即把观察到的点滴材料进行加工，使观察内容更加系统化。 ;3、观察的精确性方面 低年级小学生观察事物极不细心、全面，常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。 对事物间细微的差别难以觉察，不能表述。; 4、观察的深刻性方面 低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括，他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系，更不善于揭露事物的有意义的本质特征。;比奈等人认为儿童观察的发展要经过三个阶段： 列举阶段（3～6岁）； 描述对象阶段（7～14岁）； 解释对象阶段（15岁以后）。;儿童观察能力的培养;例如：通过绘画提高孩子的观察能力;小学儿童的记忆;瞬时记忆;短时记忆;保持性复述能帮助把短时记忆的内容送入长时记忆系统。在无复述的18秒钟后，短时记忆内容很可能永远消失。（记姓名的技巧） 整合性复述能帮助我们建立永久性记忆。就是在重复的过程中把新的信息与已有的记忆和知识整合起来。（阅读书本的分析、消化性思考）;长时记忆;小学儿童识记的特点;保 持;量方面的变化： 保持的数量随时间的迁移而逐渐下降 质方面的变化： 1、内容简略和概括 2、内容变得更加完整、合理和有意义 3、内容变得更加具体，或者更为夸张和突出;小学儿童保持的特点;再 现;再 认;影响再认的因素;回忆;遗 忘;影响遗忘的因素;小学儿童回忆的特点;教学过程中儿童记忆的培养和促进;小学儿童的思维;二、小学儿童概念的发展 儿童在概念的掌握上表现为三级水平 第一级：用“具体实例”和“直观特征”来解释概念。 第二级：用“重要属性”和“实际功用”来解释概念。 第三级：用“种属关系”和“正确定义”来解释概念。;小学儿童判断和推理的发展;儿童创造性思维品质的训练;变通性训练;独特性训练;小学生的学习特点; （