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 提高化学课堂教学有效性的实践与思考  ---兼评“溶液的配制与分析”一课的教学连云港市教育局教研室 殷志宁; 有效教学话题 : 起始于20世纪30年代好教师品质特征的研究 20世纪60年代，转向教师的课堂教学行为的 研究， 即教学目标达成的效益 20世纪70年代后期开始，又逐步转向研究学 生的学习行为 ; 近几年比较倾向学生通过教师有目的、有计划、有组织的教学活动，进行有效益的学习，从而实现自身发展。因此，可以认为有效教学是遵循教学规律、实现教学目标的达成和促进学生发展的有效益的教学。; 新课程下的化学教学，特别是当前规范办学条件下的化学教学，在用较少的课时学习更多知识与技能的同时，还承载着知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标协调发展和逐步形成科学素养的功能，这就更加需要实施有效教学，来保证教学质量的提高和新课程的健康发展。 ;一、科学备课 合理定位;一备学生 ;“溶液的配制与分析”的主线： 发现问题 分析问题 解决问题 ;二、观察发现 碰撞思维 观察是人有意识地审视和认识客观事物、了解其本质特征的感知过程，如果能完整、细致、迅速地观察到现象的特征和稍纵即逝的细微变化，在别人习以为常的现象中观察到不平常的结果，这样的观察往往能够有新的发现 ; 只有观察与分析、比较、综合、判断、推理、创新等思维活动相互渗透，相互碰撞，才能对事物的本质有更深刻的认识，提高观察的理性程度，从而增加其有效性。 用质量计算 NaOH+HCl = NaCl+H2O 40 36.5 58.5 用物质的量计算 NaOH+HC l = NaCl+H2O 1 1 1 ; 在介绍容量瓶的标识时，不是直接告诉学生，而是让学生通过观察实物，自己发现。 形状:细颈，梨形，平底的玻璃瓶； 构造:瓶上标有容积，温度，颈部标有 刻度线 规格：50mL 100mL 250mL 500mL 等 ;操作;三、设疑激趣 交往互动 在提出问题的过程中，一要把握好“度”，问题太易，没有悬念，学生不思而知；问题太难，悬念太深，学生望而生畏、信心受挫，这些都是低效的。处于学生最近发展区、让学生跳一跳能够得着的问题可以让学生体验到问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦，才是有价值、有效果的问题。 ;称取的Na2CO3换成带有Na2CO3?10H2O，对所配溶液的浓度有何影响？ 若用一定质量的NaOH配制，能否得到正好为理论值的物质的量浓度？ 还有误差分析时几个环环相扣的问题，都能够激发学生的认知冲突，使学生产生解决问题的强烈欲望，都是既能设疑又能激趣的有效问题。 ;四、实验探究 自我建构 新课程倡导培养学生的科学素养和探究能力，化学实验是培养学生科学素养的重要途径，也是进行科学探究的主要方式，它是一种有目的、可控制的理论联系实际的学习活动，它有助于加深学生对化学概念、原理和规律的理解，实验能力也是学生将来从事科学研究的基础 。; 老师移动容量瓶为什么是拿在刻度线以上，而没有拿瓶底？ 同学们能从中悟出容量瓶在使用中应注意哪些事项吗？ 看看你能说出几条？ 别忘了手是有一定体温的; 在搞清容量瓶这种新仪器的注意事项这个环节上，张老师不是平铺直叙，而是引导学生观察他拿容量瓶的方法，思考感悟出为什么? 当学生思维受???时，张老师引导学生认真观察并给予适当的启发，这样做使学生的大脑一直处于积极地思维中，是一种主动的、有意义的建构。 ;五、媒体整合 强化效果 实验现象不明显的可用实物投影来放大实验效果，有些操作不当引起的危险结果可以用电脑模拟来警示学生，这些都是十分可取的，具有不可替代性。但如果用它代替板书、代替思考、代替实验、代替学生活动的话就走入了误区，教师成了电脑操作工和解说员，这样反而削弱了教学效果，造成了新领域的低效益。 ;;教师的反思能力是教师专业发展和自我成长的核心要素。通过反思可以传承精华，去除糟粕，孕育智慧。著名教育家叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”同样是著名教育家宁崇德教授认为“优秀教师=教学过程+反思”。 反思——教师成长的催化剂 ; 反思的过程就能发现不足，反思就能及时地调整，有效地改进，就能使教学的步伐向着有效教学、高效教学一步步坚实地迈进。;谢谢大家！;