第4章智力和创造力.pptVIP

第四章 智力与创造力;本章学习目标;第一节 智力的理论 ;;一、智力的概念;二、经典智力理论;;2、液态智力与晶态智力;3、三维结构模型;智力的操作(operations)包括： 认知：指发现并理解信息。 记忆收录：对需要思维的信息立即予以记忆。 记忆保存：对思维过的信息能够保持相当时日。 发散思维：思路广阔，能从不同角度思考问题的思维方式。 集中思维：根据已有经验循逻辑途径寻求固定答案的思维方式。 评价：对各种信息处理时，对信息的性质及其适切度的选择与取决过程。; 智力的结果(products)包括： 单元：思维结果是可以采用单位计量的。 类别：思维后按照事物特征类化，得到类别的认知。 关系：思维后了解事物之间的关系。 系统：思维后了解复杂事物的系统结构。 转换：能将某种事物转换成另一种形式。 涵义：能从现实事物的表象，得到启发，并用作预测未来的依据。 ;;;三、现代智力理论 ;1.加德纳的多元智力理论 ;Gardner 多元智力;智力种类;每一个体都是上述智力的组合，但在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。 在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都能加强自己的任何一种智力。 实质：意在通过扩大学习的领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，从整体上提高人的智力素质。 多元智力是一个开放的系统，被识别出来的智能类型还会增加。 ;有个孩子叫冯聪, 他现在已经是北京走读大学心理学系的学生。冯聪在 2 岁时就是一个高度脑瘫患儿, 他的三个手指头都不能分开, 头歪着, 比弱智还严重。他妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。 附中的校长叫俞惠耕, 跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友。俞校长对加德纳提出的多元智慧理论有所了解、认为有一定的道理。 加德纳的多元智慧理论认为, 人的智慧是多方面的, 每一个人的音乐智慧是天赋的, 主要看它有没有被挖掘出来。当冯聪的母亲恳求他“救救我的孩子”时, 俞校长把孩子收下了, 并训练他拉小提琴。经过 14 年的训练, 高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好, 而且考上了大学。 ???;1997 年, 美国斯坦福大学的斯腾伯格教授提出了成功智慧说, 他认为, 一个人的成功主要是靠分析智慧、实用智慧和创新智慧。 斯腾伯格在念书的时候, 学校曾对他进行过智商测验, 他的智商是很低的。他想, 难道我就不能成材吗? 他到机场、火车站、商场采访了成千上万的人, 都问了同一个问题“:你周围的朋友有没有成功的? 如果有的话, 能不能告诉我他是凭什么成功的? ” 在采访过程中, 很少有人说我的朋友成功是因为他智商很高, 大部分人说成功是因为他特别有毅力、好学、自信、有意志力等, 这让斯腾伯格增强了信心。因此, 他提出了成功智慧说。斯腾伯格教授现在是世界著名的教育心理学家。;能导致个体以目标为导向而采取相应的行动，用以达成人生中主要目标的智力。” 包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。 分析性智力用来解决问题并判定思想成果的质量； 创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法； 实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施。;2.戴斯的PASS智力模型 ;;计划为个体提供分析认知、解决问题、评价答案有效性的方法，注意为认识事物提供合适的唤配状态和选择性注意，同时性加工负责刺激整合，继时性加工负责将刺激整合成特定系列。 把必威体育精装版成果传给未来教师 《中国教育报》2003年6月26日第8版 ;第二节 创造力及其培养;1、创造力的含义 创造力是人们在创造活动中所表现出来的心理能力。 创造是人们运用智力生产符合社会需要的并在现实生活中从未出现过的产品的活动。;创造性思维由发散思维和集中思维共同组成。;;海洋 海潮 海鸥 海岸 海峡 海底捞针 海关 海军 海报 海誓山盟 海枯石烂 海王星 上海 海涵 海量 海阔天空;3、创造力的测量;4、中小学生创新精神培养 中小学的创新教育以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向。;中小学创新教育要把目标定位在“基础性”上： 培养创造意识，使学生想创造 培养创造精神，使学生敢创造 培养创造思维，主要是发散思维 培养创造个性，主要是好奇、挑战、冒险 培养创造品德，主要是勤奋、合作、理想、奉献 培养创造技法，包括一般技法和特殊的专门技法;第二节 智力测验;智力测验 的创始人;一、常见的个体测验（一）比奈—西蒙量表;比奈—西蒙量表项目举例（1911）;（二）斯坦福—比奈量表;斯坦福—比纳量表举例（1960）;（三）韦克斯勒智力量表;韦氏成人智力量表（言语分量表）举例;韦氏成人智力量表（操作分量表）举例; ;二、智力的分布;智商在全人口中的分布;第三节 智力发展一、智力发展的一般