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小学班主任与小学班级管理;教学目的、要求：1．掌握班级、班主任的概念、角色；2．了解小学班级和小学班主任的特点；3．掌握管理和班级管理的概念、要素、环节；4．理解小学班级管理的特点。;教学重点：班级与班主任的角色定位； 教学难点：班级管理与小学班级管理的内涵和外延。;第一节 班级与班主任;班级是班级授课制的产物 率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉莫斯。 公认的班级授课制的奠基人是捷克的大教育家—夸美纽斯。从实践和理论上阐明了这一学校教育制度。 “国语学校的一切儿童规定在校度过6年，应当分成六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。”《大教学论》 现代的班级是与“班级授课制”的建立联系在一起的。;（二）班级定位 学校是一个大的教育组织，班级是学校的基层教育组织。 班级不单纯是许多个体的简单集合，它一旦建立就作为一种教育因素而存在。 在班级中，教师的影响通过班级环境对学生发生作用，班级本身也成了影响学生发展的重要因素。;二、班主任;（一）班主任是管理者 班主任首先考虑的是班级组织的目标、资源的调度、活动的协调 。;班主任的来源;（二）班主任是特殊的管理者 教育教学工作主要针对学生的身心，教育工作中,班主任考虑的是如何对教育对象施加影响,以实现教育目标; 在管理中实施教育，在教育中实施管理。管理中充满精神关怀，所以是特殊的。 ;精神关怀：主要是关怀学生的心理生活,道德情操,审美情趣等方面及其成长与发展,即关怀他们的精神生活质量和精神成长;关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展。能达到与学生心灵沟通。;精神关怀表现;班主任不仅是班级的组织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。 理解： 精神关怀是班主任最根本的教育理念,最重要的教育品质。班主任的角色定位为“精神关怀者”，强调教师对维护学生心理健康所应担负的职责。 班主任的角色定位为“精神关怀者”，强调教师与学生的平等的关系，这样的教师角色符合学生身心发展的需要，受到学生的欢迎。 ;三、小学班级与小学班主任;（二）小学班主任 1、角色定位——小学班级的管理者 2、小学班主任具有双重管理者角色（既是班主任又是少先队辅导员） ;;第二节 班级管理与小学班级管理;班级管理 班主任对班级所实施的管理，是对班级组织的领导工作。班主任在班级组织中发挥管理的作用，设计、组织、协调、控制班级组织内的一切活动，努力实现预定的班级组织目标。;（一）班级管理的两个层面;班主任的班级管理;;3、班级管理在班主任与学生的直接交往中进行 学校对班级的管理是间接的，不与学生面对面； 班主任的班级管理是直接的，是面对面的交往中完成的。;（二）班级管理的过程;;二、小学班级管理;（一）班级管理的领导特点 小学班主任要根据小学年段的特点来实施组织领导。 小学班主任是小学生进行组织生活学习的指导者； ;（二）小学班级管理的教育管理特点 1)以教育促进班级管理 行为管理:年龄大,自主性发展比较强的学生 教育管理:自主性发展不够成熟的学生,教育为主,多讲组织生活的方式等知识。 2)注重行为管理的教育性功能 小学阶段是一个人学习行为规范的最重要时期，良好的行为习惯就是小学阶段养成的。对小学生的行为进行规范，就是教育。;（三）小学班级管理实施的特点： 1、管理设计的阶段性 小学班级是为小学生提供安全感的组织。从一年级到六年级，小学班级组织都应该根据学生的身心发展特点，确定不同的组织建设目标。 2、管理行为的示范性 小学班级管理，班主任的指导比较具体，甚至需要示范，班主任不仅是管理者、指挥者，同时也是行动者。 3、管理评价的学生参与性 体现学生的自我管理精神，有助于发挥学生在班级活动中的主体作用。在评价中进行自我教育。 ;　班主任的任务;　组织和培养班集体;二、确定共同的奋斗目标(一)注意目标的可行性(二)注意目标的针对性(三)注意目标的鲜明性 三、培养坚强的班级核心 四、培养优良的班风 五、做好后进生的转化工作 ;班级活动的组织;