第八章 课程 第一节 课程与课程理论.pptx

第八章 课程;学习目标;西方：课程改革一直是西方教育改革的核心，课程研究始终是西方教育理论的中心论题。 中国：从1949年至今先后进行了八次课程改革，“新课改”影响重大。 课程改革是当代教育改革的核心。 ;谈谈你对课程的理解。 课程的词源分析 课程定义的多样性分析; 1. 国内：“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大做功夫” -----南宋朱熹《朱子全书?论学》 “课程”基本含义是指学习内容的范围、时限和计划进程。 2. 在西方教育史上，英国著名哲学家、教育家斯宾塞在其名著《什么知识最有价值》中首先提出使用“课程”(curriculum)一词，其词根源自拉丁语的动词(currere)，意为“奔走，跑步”，其名词意为“跑步的道路，奔走的过程或进程”，隐喻为“一段教育过程”。 ;（二）课程定义??多样性; 课程即教学科目 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造 ;课程即教学科目;课程即学习经验 ;课程即社会文化的再生产;课程即社会改造;课程定义的分歧将会继续存在，本教材的理解：;美国学者古德莱德的“课程”层次论;课程与教学之间是什么关系？ 1.大教学小课程 2.大课程小教学; 课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工过程； 课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程； 课程是一首乐谱，教学则是对这首乐谱的演奏。;（一）学科（知识）中心课程论;3. 评价： 有利于传授系统的文化科学知识，有利于学生继承和掌握人类文化遗产的精华。 各学科容易出现不必要的重复，增加学生的学习负担；忽视学生的学习兴趣和需要，容易导致理论和实践脱节。;1. 代表人物：杜威 、泰勒 2. 基本观点 主张以学习者的兴趣和爱好、动机与需要、能力和态度等为基础编制课程。 课程应以儿童的活动为中心； 课程的组织应心理学化； 课程最终要由学生的需要决定； 教材是学生自我实现和自我发展的手段； ;; （三）社会改造主义课程论; 3. 评价 重视教育与社会、课程与社会的联系，有利于为社会需要服务；重视各门课程的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。 过度强调社会需要，忽视制约课程的其他因素；忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识；同时夸大了教育的作用。; 课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 课程类型按不同标准和维度划分，主要有：学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程与校本课程；显性课程与隐性课程等。;（一）学科课程与活动课程（根据课程内容的属性 ）;2. 活动课程;（二）分科课程与综合课程（根据课程内容的组织方式） ;（三）显性课程和隐性课程（根据课程的表现形态） （1）显性课程 亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”，是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。 （2）隐性课程 又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。 ; 隐性课程不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质环境、文化情境、人际情境，对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。 物质环境：学校建筑、设备 文化情境：教室布置、校园文化、各种仪式活动 人际情境：师生关系、同学关系、学风、班风、校风 ;（四）必修课程和选修课程（根据课程标准中对课程实施的要求） ;（五）国家课程、地方课程和校本课程（根据课程设计和管理的主体）;课程;小结思考