小学社会教学论课标解读.ppt

;一、课标的基本结构 二、新课标新变化 三、课标解读（前言部分）;;课标结构;课程目标;课程内容;;1.课程的基本特征增加了“综合性” 课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合； 课程内容体现品德教育和生活教育有机融合； 教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。 ;2.课程基本理念的表述顺序和内容调整 课标（实验稿）第二条理念调整为2011版第一条：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心”，这是对课程价值的理解。 原课程标准中“学习做人”对低年级儿童来说比较抽象，修改为“学会关心、学会探究”更具体。;3.课程内容增加了“动手能力”的要求 将原“动脑筋、有创意地生活”改为“动手动脑、有创意地生活”，增加了“动手”的要求，因为低年级儿童动手能力的发展是其创造性发展的重要途径； 同时我国儿童在“动手”方面一直比较欠缺，增加“动手”要求也更有针对性。这样既强调动脑也强调动手，有利于培养手脑并用的儿童，进一步突出本课程活动性、实践性的特质。 ;4.“教学实施”强调把了解儿童作为教学的基础 根据本课程的性质，强调教学必须以深入地了解儿童为基础。 教学的每一个环节都需要在了解儿童的实际生活和发展状况，掌握每个儿童的特点和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行。;5.教学评价、教学实践、课程开发是一个整体 在评价的理念上，提出了“本课程的评价与教学实施、课程开发是一个整体。评价不仅是为了解儿童的学习，它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。在评价过程中，儿童彼此间讲述活动过程、分享探究发现和活动体验、交流作品和活动心得，都是儿童学习的生动体现。” 在评价的实施上，将评价的特点、方法与本课程特结合起来，克服了空洞、泛泛而谈的问题，更加有操作性、指导性。 ;1.课程性质的表述更加清晰 新版课标将课程性质定位在：“在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程”。 同时，增加了原本没有明确提出的关于课程特征的阐述：综合性、实践性、开放性。;2.对课程内容进行了年段区分 课程内容修改为：“我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界”六个领域 适当降低了内容的难度，对中、高年段内容做出区分度的说明。 ;3.增加了体现新时代要求的目标和内容 增加了“崇尚公平与公正”、“具有中华民族的归属感和自豪感”的情感态度价值观目标； 在课程内容中增加了“有荣辱感与知耻心；懂得感恩；珍爱我国的文化遗产”等内容。;4.对实施建议做了详细的、可操作性的补充与完善 教学建议部分对指导教师教学的指向和课程的具体实施要求更明确、清晰、详实。 提供的教学方法也更丰富、更明确，可选择性更强。 在评价建议部分，对原标准的评价目的与功能进行了结合与完善，评价目的和内容更加明确，评价方式和方法更加具体、易于操作。;;1.影响课程性质的外部因素 儿童：学习与发展 儿童观的影响 儿童发展特征与课程 学科：知识与能力 课程内容是对知识选择的结果 知识类型决定了课程组织方式 社会：个体与群体 社会生产和社会生活是本课程的主要来源 社会人才需求是课程设计与实施的重要依据 社会政治、经济、文化直接影响课程;对象：小学低年级儿童 基础：儿童生活 目标要求：良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活 类型：活动型综合课程 特征：生活性、活动性、综合性、开放性;课程的生活属性 以生活为目标、内容，在直面儿童的生活中建构课程意义 以人为本的课程开发取向，而非以知识为本;良好品德与行为习惯：遵循《公民道德建设实施纲要》，旨在使学生形成对集体、社会的正确态度，学会关心、学会爱、学会负责任的品德和行为习惯，成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民。 乐于探究：学会学习，具有主动获取新知识的本领，乐于探究，创造丰富多彩生活，追求快乐的生存状态。 热爱生活：生活的世界是由个体活动展开的，在活动中才能体验生命的快乐。;以“活动”为课程实施的主要方式，要求儿童直接参与“活动” “活动”是道德目标转化为道德品性的中介 教科书是引发儿童活动的工具，是开展活动可利用的参考资源 本课程将品德教育、生活常识教育、文化教育、科学教育等有机整合，成为包容性强的综合课程。 ;对象：小学中高年级 基础：学生生活 目标要求：形成良好品德、促进社会性发展 总体目标是当代新公民素养的形成，核心是促进儿童基本价值倾向的形成，强调学生个性发展与其承担社会责任之间的关系。 类型：综合课程 特征：综合性、实践性、开放性 内容综合：基于学生社会生活的整体性、具体性、易变性 学习方式综合：从学生生活和认知特点出发，通过感受、体验、分享、