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第一章 教育基础 课程计划（教学计划）是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。 内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制以及学周安排。 教育目的是对人才培养质量和规格的要求，是教育的核心问题 影响教育目的制定的因素：社会政治、经济、文化因素； 人的身心发展特点与需要； 制定者的教育理想和价值观 教育三要素：教育者、受教育者、教育影响 三要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 学校管理三要素：管理者、对象、手段；工作核心是教学管理；领导体制是校长负责制 职能部门分工 校长办公室行政：外联、来访、人事、保卫、文件收发等教务处教学管理：教育科研、课程开发、教师培训、学籍管理等政教处德育总务处后勤：经费、物质保障教研室同一学科任教老师年级组同一年纪班主任及各科任教老师学校文化核心是：精神（观念）文化 新课程标准的核心以人为本，即“一切为了每一位学生的发展” 小学阶段以综合课程为主、设置综合实践活动为必修课程 教师专业发展三阶段：发展最终成为专家型教师 关注生存阶段（搞好关系） 关注情境阶段（提高学生成绩） 关注学生阶段（考虑个别差异、学生需求） 反思教学经验（波斯纳：经验+反思=成长） 《规划纲要2010-2020》 战略目标：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国 工作方针5：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量 教材编排：螺旋式（重复）、单一式 我国颁布的第一个是壬寅学制；实施的葵卯学制；资本主义的壬子葵丑；美国壬戌 泰勒 《课程与教学的基本原理》 目标模式 斯腾豪斯 《课程研究与开发导论》 过程模式 劳顿 “文化分析”理论 情境模式 重要人物 夸美紐斯（教育学之父）大教育学（独立学科）班级授课、“范智教育”卢梭爱弥儿儿童本位裴斯泰洛奇心理学化、与生产劳动洛克教育漫话白板、绅士杜威（实用主义）五步教学法；无目的论陶行知中国教育改造生活教育理论布鲁纳 《教学过程》 结构主义 瓦根舍因 《范例教学原理》 皮亚杰 智力发展 苏霍姆林斯基 全面和谐教育 “活的教育学” 布鲁姆 《教育目标分类学》 教学目标导向 第二章 学生指导 感觉（个别属性）的特性：感觉的相互作用引起感受性发生变化的现象。 同一感觉相互作用：感觉适应（外界刺激持续作用下感受性发生变化） 感觉对比（不同刺激作用于同一感觉器官） 感觉后象（刺激停止后暂时保留的感觉印象） 不同感觉互相作用：感觉的互相补偿（感觉系统机能缺失后通过其他感觉机能弥补） 联觉（同时引起两种感觉，如红色看起来觉得温暖等） 知觉（整体属性）的特性：选择性（根据当前需要，对客观刺激物有选择地进行加工） 理解性（以知觉经验为基础进行加工，并用词语加以概括说明） 整体性（根据知识经验把多种属性整合，如红花绿叶） 恒常性（不随知觉条件的改变，反而保持相对稳定） 注意品质：范围/广度（同一时间内，意识所能清楚地把我对象的数量） 稳定性（集中在一定对象上的持续时间。维持时间越长，注意越稳定） 分散（注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象吸引） 转移（根据新任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上） 分配（同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动） 思维的基本形式：概念（反映事物本质）、判断（肯定或否定）、推理（已知推出新判断） 情绪的状态分类：根据情绪状态的强度和持续时间 心境（微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性） 激情（爆发强烈而持续时间短暂，具有爆发性和冲动型） 应激（出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态） 动机冲突：双趋（同时并存两种能满足需要的目标，但只能选择其中之一） 双避（同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一） 趋避（统一目标既有吸引力，又有排斥力） 多重趋避（含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择） 气质类型：胆汁质（兴奋）、多血质（活泼）、黏液质（安静）、抑郁质（孤僻） 影响个体身心发展的理论 内法论（主要源于人自身的内在需