第五章 备课与历史教学.ppt

第五章 备课与历史教学;第五章 备课与历史教学;一般地，备课有狭义的备课与广义的备课之分。广 义的备课，是指教师的自我装备、自我成长和持续发展。这是教师更好地完成教学任务、教书育人的前提和重要保证。这些持续的成长和发展能使教师更胜任自己的 工作，履行自己的职责和使命。所谓教学，其实是两件事：教师从“教”的过程中，从学生身上学习功课；同样，教师从“学”的过程中，成为更优秀的教师。;狭义的备课，是指针对当次课程的备课。一位有准备并且胸有成竹的教师，必能信心十足地在课堂上点拨和指导学生。他应当在上次课程结束后，就着手准备这次的课程，收集与课程相关的资料，考察有关资料，并且预备适当教具(实物教材)。 本章所谈的历史教师的备课，属于狭义上的备课。 ;二、备课的新含义;备课的新含义;备课的新含义;备课的新含义;备课的新含义;备课???新含义;备课的新含义;三、备课的基本要求;备课的基本要求;备课的基本要求;备课的基本要求;备课的基本要求;备课的基本要求;备课的基本要求;备课的基本要求;备课的基本要求;备课的基本要求;备课的基本要求;备课的基本要求;备课的基本要求;总之，通过备课，我们要实现四个方面的转化： 首先，通过钻研课程标准并对照教科书，准确把握教学的三维目标要求和教学的侧重点，从而转化为教师的教学指导思想和课堂行为准则。 其次，通过钻研教科书，把教科书中的内容转化为教师自己的知识、经验与案例。 再次，通过研究教学的三维目标、教学内容和学生实际，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生全面发展的途径，从而转化为教师已明确在心的教学方法与教学途径。 最后，通过备课，把人的全面发展观落实到课堂教学的各个教学环节之中，并通过课堂教学实施最终转化为教学行为，物化为学生的经验，让学生理解和掌握。 ;四、历史教师备课的类型;（一）历史教师的学期教学准备（学期备课）;历史教师的学期教学准备（学期备课;（二）历史教师的课时备课;历史课时备课的基本方式;（三）历史教师的个人备课 ;1、备课标;1、备课标;1、备课标;1、备课标;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;2、备学生;3、备教材;3、备教材;3、备教材;3、备教材;3、备教材;3、备教材;3、备教材;3、备教材;3、备教材;3、备教材;3、备教材;3、备教材;3、备教材;3、备教材;3、备教材;3、备教材;4、备教法(见第四章) 5、备反思 教学反思就是指教学活动后的反思，即教师在上完一节历史课后，对该节历史课教学任务的完成情况、存在问题及教学后的心得体会进行记录，对教学设计及实施进行总结，将成功的经验和失败的教训记录在教案上，以利于日后教学的借鉴，促进教学水平不断改进和提高，同时这也是终身备课的需要。教学反思重在寻找教学预设与教学效果的差异所在；寻找自己教学与他人评价的结合点；寻找教学效果与重新教学设计的生长点；寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点。;5、备教学反思;5、备教学反思;5、备教学反思;5、备教学反思;5、备教学反思;5、备教学反思;5、备教学反思;5、备教学反思;5、备教学反思;5、备教学反思;历史教师课时备课的步骤;备课与课时教学目标的拟定;教学目标与教学目的比较;比较之一：目的与目标异同;比较之二：行为主体的异同;比较之三：行为动词的抽象和具体;比较之四：行为条件的要求;行为条件;比较之五：学习水平;教学目标新旧对比;三维目标是有机的统一体;教学目标的概念;教学目标的种类;;教学目标四要素;教学目标案例分析;古代希腊民主政治（人教版）;美国联邦政府的建立（人教版）;从鸦片战争到八国联军（人教版）;课程标准中目标的描述;;一般目标：理解诗词的格律;;备课与分析教材;备课与编写课时教学方案（教案）;教案编写包括哪些内容;历史教师的集体备课 ;历史教师网络集体备课