第四期 主编：何丽芳 2012829.pptVIP

小学语文265班学习简报;;本期主题;班级论坛;研修日志;多媒体教学的局限性 1、课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。 多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时，教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽。用课件的演示代替老师的讲解，那老师在课堂上要做的便只是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程去取代学生思维的发展轨迹，这样一来必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了，学生缺少主动参与学习过程的机会，缺少应有的思维与语感训练，其语文学习能力显然难以提高。 2.喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力。 多媒体教学手段的运用，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。但若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果；课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容不融洽和谐。当学生被五彩缤纷的画面所吸引时，当学生专注于生动形象的动画时，当学生沉迷于悠扬动听的音乐时，他们很可能忘了学习的真正重点。就如同买椟还珠，只注意了华贵的匣子，而忘了宝贵的珍珠。这样就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。所以以学生为中心设计的课件更能培养学生的自主学习能力。 3.本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏。 语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”容易忽视了语文固有的学科特点，就语文学科而言，并非每篇课文都适合用所谓的多媒体进行教学。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。因此，语文多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提，充分挖掘学生潜在的思维能力，调动其学习积极性，提高学习的效率。 因此， 作为一线教师，我们必须充分认识到：多媒体只是一种辅助教学手段，这种手段是为教育教学服务的，课堂是学生的，不能因为有了多媒体，就忽视了学生的自主学习、主动探究。忘了教师是起组织、指导、引领作用，忘了“教是为了不教”。  ? ;我对多媒体教学的一些看法 发布者： 侯秀莲 （发布时间： 2012-8-14 19:42:25） 现代多媒体教学一经提出，一些老师便纷纷仿效，甚至到了不用多媒体便不能上课的地步。我们用心思考一下，这样做有必要吗？多媒体真的是“万能”的吗？没有传统的教学媒体哪来的多媒体计算机。我们只能推陈出新，不能一概否定传统的就不好。古董也是越古老越有价值。 我记得我刚毕业参加工作的时候，我们学校经常组织青年教师听有经验的老教师的课。令我记忆犹新的是郭老师讲的一节课。当时她讲的是《美丽的小兴安岭》一课，这位老教师对多媒体一窍不通，所用的只不过是“一书一嘴一粉笔”而已，但是这位老师结合我们学校的校园环境，把大兴安岭和我们学校的实际情况紧密联系起来，她当时讲到：“大兴安岭有那么多的树，它们就像是人工造氧机，美化着也净化着周围的环境。我们学校原来也有很多的梧桐树、柳树和松树……那时，我们学校的空气也非常的清新，我每天来到学校都感觉神清气爽的。但是后来由于学校改建的原因，把原来的树给砍了，成了现在你们看到的样子——光秃秃的，只有硬邦邦的水泥地，夏天一点树荫也没有，冬天也看不到‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’的美景，平时走路连呼吸也喘起来了……”她边说边做喘气状，引得学生极其所有的听课教师哈哈大笑，她接着说：“这些都是因为没有了树木的缘故。同学们，那么愿意居住在小兴安岭那样的环境下，还是我们这里每天乌烟瘴气的环境下？”学生们异口同声地回答说：“小兴安岭!”老师接着说：“那么你们准备做哪些努力，让我们这里尽快变成像小兴安岭那样美丽的地方呢？”同学们展开了热烈的讨论，接着汇报、交流。一节课中，学生不仅掌握了本课的基础知识，更重要的是他们懂得了要爱护环境、从我做起的道理。; 在这一节课中，这位老教师，凭着多年的丰富教学经验和幽默智慧的教学风格赢得了在场学生和老师的一致好评。与此同时，我们也看到一些老师应用多媒体进行教学，根据做好的课件来讲课，忽视了课堂上学生的实际反应和气氛，无法有针对性地组织或调整教学内容，因此授课形式呆板，教学灵活性不够，只能十分被动地跟着课件“走”。 一节课花里胡哨、面面俱到，看起来轰轰烈烈，但是学生学得不扎实，难以突出重点、难点，而且不能充分发挥学生学习的主动性。不可否认，若用发展的眼光来看，多媒体计算机确实是个好东西，它不但节省时间，而且能使内容一目了然、生