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《圆柱和圆锥的认识》说课稿 青岛杭州路小学 李英男 这节课是《义务教育教科书》（青岛版）小学数学六年制六年级下册第二单元信息窗1的内容。 下面我将从“教材分析”、“教法、学法设计”、“教学过程”和“板书设计”四个部分进行说课。 教材分析 “圆柱和圆锥的认识”是小学阶段立体几何认识的最后一部分内容，是学生以后进一步学习几何知识的基础。本节课是圆柱圆锥单元的启始课，是理解掌握圆柱表面积、体积计算方法的重要基础。 教材呈现了学生在日常生活中经常接触到的圆柱和圆锥形的冰淇淋盒，引发学生提出“左边的物体是什么形状的？它们有哪些特征”和“右边的物体是什么形状的？它们有哪些特征？”等问题，引入对圆柱、圆锥特征的认识。 六年级学生已经掌握了常见平面图形的特征及周长、面积的计算方法，初步积累了立体图形的学习经验，具有一定的空间想象力，对于新事物有强烈的好奇心，自主探究和小组合作的能力进一步加强。基于以上分析，我确定了本节课的教学目标、重点和难点。 教学目标： 1.在现实情境中，通过观察、操作、比较等活动，认识圆柱和圆锥，掌握它们的特征。 2.经历探索圆柱、圆锥特征的过程，进一步发展空间观念。 3.在观察与操作、猜测与验证、交流与反思等活动中，体验圆柱、圆锥由面到体的形成过程，体验数学活动充满着探索与创造，养成乐于思考、勇于质疑、言必有据的良好品质。 在各种体验活动中自主探索并掌握圆柱和圆锥的特征是本节课的教学重点，教学难点是对圆柱、圆锥侧面和高的认识。 教具、学具准备：圆柱、圆锥教具、课件、学具模型、自主探究卡、长方形纸等。 二、教法、学法 圆柱和圆锥虽然是一种比较常见的立体图形，但学生在学习时有一定的难度，因为它们都有一个曲面，比由平面图形围成的长方体、正方体更抽象一些，可以说是学生认识立体图形的又一次飞跃。因此本节课要加强直观教学，通过学生的动手操作和实验，引导学生自主学习，主动探究，在感知、想象、发现、比较和概括中学习新知。同时借助多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解圆柱和??锥的特征，提高课堂学习效率。 三、教学过程 这节课以让学生自主学习，主动探究为教学指导思想，为了实现本节课的教学目标，我设计了以下几个教学环节： 创设情境，提供素材 上课开始，我利用多媒体课件呈现教材的情境图，各种不同形状、不同味道的冰淇淋让学生产生极大的兴趣。通过观察情境图，引导学生提出问题：这些冰淇淋盒是什么形状的？它们有哪些特征？引入对本节课的学习。 这样选取学生感兴趣而且在生活中经常接触的冰淇淋盒作为学习素材，有利于学生从比较熟悉的生活情境出发，提出和解决有关的实际问题，有利于激发学生的求知欲望，调动学生探究圆柱和圆锥特征的积极性，也能够使学生感受到数学就在自己的身边，体验所学的内容与现实生活的密切联系。 合作探索，学习新知 首先引导学生探索圆柱的特征，我设计了以下四个环节： 分析素材，初步感知 利用冰淇淋盒引出圆柱后，我让学生找一找除了圆柱形的冰淇淋盒子，生活中哪些物体的形状也是圆柱形？然后用自己的话来描述一下你看到圆柱形实物有什么特点？让学生初步感知圆柱的特征，形成表象。 操作验证，探索特征 在学生对圆柱的特征发表了自己的看法后，接下来我引导学生通过动手操作验证自己的猜想。在研究之前，我提问“根据以往研究立体图形的经验，你们想研究圆柱的什么？”这一问题帮助学生明确研究的方向，有的放矢。同时教师提出研究方法：以小组为单位，利用手中的圆柱模型，通过观察（看、数）、操作（摸、滚、剪）、比较（高矮、粗细），看看你们能发现圆柱的哪些特征。然后让学生以小组为单位进行操作探究，教师巡视指导，掌握信息。 由于学生在五年级研究了长方体和正方体，积累了一些研究立体图形的经验，通过让学生根据以往经验说说自己想研究圆柱的什么，使学生实现知识的迁移，又通过研究方法的提示，使学生积极有序地进入到自主探索阶段。 汇报交流，深化研究 在学生探究完之后，我组织学生交流自己的发现。有的学生可能提出圆柱上、下两个面是完全相同的圆形。对于这一观点，教师不要急于肯定，而是引导学生大胆质疑“你们验证了吗？怎样知道圆柱两个底面是完全相同的？”如果学生没有验证的话，组织学生进行第二次操作活动，学生可能会用量直径，围周长，画一画，比一比等方法验证，这样让学生进一步感受“猜想——验证”的学习过程，掌握数学学习的思考方法。 有的学生可能发现圆柱有一个弯曲的面，我顺势指出“这个弯曲的面叫做圆柱的侧面。”并让学生再摸一摸圆柱的侧面，进一步感知圆柱的侧面与长方体、正方体的不同。也有的学生可能会从不同的方向观察圆柱，发现从正面看，圆柱是长方形或正方形，从上面或下面看是圆形，对于学生的善于观察，教师要给以肯定。 如果学生提出圆柱的高，就让学生在圆柱体学具中指出它的一条高，并在圆柱平面图中画一画，