以听说读写为基点,夯实小学语文课堂汇.docVIP

PAGE  PAGE 4 以“听、说、读、写”为基点，夯实小学语文课 四会市青云小学 冼洪辉 【内容摘要】： 笔者认为语文课堂教学传统精髓不能丢，应在以学生为主体，教师为主导的“自主、合作、探究”新课程标准理念的指导下，在语文课堂中扎扎实实地以“听、说、读、写”为基点开展教学活动，夯实小学语文课堂，提高学生语文水平和综合素质！一、培养学生听的习惯。二、培养学生说的习惯。三、培养学生读的习惯。四、培养学生写的习惯。 【关键词】：听、说、读、写 基点 夯实 小学 语文课 当前，我国教育正处于一个改革阶段，在素质教育大潮中，我市农村中有一部分上了年纪的语文教师上课还停留在以教师为主的讲读分析课文的旧传统课堂模式；还有一部分年轻语文教师却误解素质教育，整堂语文课热热闹闹，学生又唱又跳，但教师落实教学三维目标不够明显，使学生学后感受不够深刻，有水过鸭背的嫌疑。可以称这是一种伪素质教育课堂模式！如何跳出旧的传统课堂模式，而又不陷入表面热闹没有落实知识技能的伪素质教育模式呢？因此，笔者认为语文课堂教学传统精髓不能丢，应以学生为主体，教师为主导的“自主、合作、探究”新课程标准理念的指导下，在语文课堂中扎扎实实地以“听、说、读、写”为基点开展教学活动，夯实小学语文课堂，提高学生语文水平和综合素质！ 一、培养学生听的习惯 著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教育的真谛就是培养学生良好的习惯。”新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主的学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。 小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是一个学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。如平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心；老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。 教师在学生听之前，要给学生提一些具体的要求。如：“仔细听，想想他哪些地方说得好？哪些地方还不够？”“听完后，让我们来给他当小评委，你觉得他说得怎么样？”这样，学生有了目的，就会更注意地去听，渐而学会倾听。很多学生在听完同学的发言以后仍然不很清楚对方讲了什么，如有个别学生思想“开小差”，及时提醒的方法可以是走过去摸摸他们的头，也可以走过去用眼神提示一下等。当良好的倾听习惯已经养成之时，学生的注意力就会自然而然地集中在倾听对象的语言表达上，倾听的能力也会有所提高。这是夯实小学语文课堂的前提之一。 二、培养学生说的习惯 在课堂上，听和说两者密不可分。我国一所大学在学生中进行了一项调查：“在听、说、读、写这几项技能，你用得最多的是哪几项？是说和听。这几项技能，训练最少的是什么？是听和说。这几项技能，你测试得最少的是什么？是听和说。”这是长期以来，受应试教育的影响，老师对口语交际教学重视不够。口头语言是最基本，最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。因此，培养学生说的习惯是小学语文课堂的又一基本点。 ⑴、转变教法，切实提高学生的说话能力 ???要提高小学生的说话能力，就必须把听说读写训练植根于实践当中，让听与写深入学生的生活实践，植根于学生的生活情境，让学生在课堂活动中潜移默化地提高能力。因此，教师要让学生联系生活实际和小学语文学科实际，争取做到说得有序。学生只有从听和读中学习词汇和语法，再通过说和写加以运用，才能有效地提高交际能力。“自主、合作、探究”的教学模式非常有利于提高学生的听说读写能力。这一教学模式主要是通过学生独立学习、小组讨论和个人总结等环节来完成学习任务。在这一学习过程中，教师要引导学生制订明确的学习目标，找准探究方向，然后再按照既定的学习目标引导学生去完成。在探究学习过程中，教师要引导学生做好听、说、读、写、记、思的工作。在“自主、合作、探究”的教学模式下，学生对文本的解构与重组都是通过交流、汇报来实现的。在交流和汇报过程中，学生首先要进行阅读和思考，其次是进行小组讨论、交流和记录，然后才是学生个体汇报。在这一教学流程中，听、说、读、写会有机地结合起来，并能最大限度地激活学生的思维。 ??⑵、遵循规律，循序渐进地培养学生的说话习惯， 口语交际教学中，教师必须首先从兴趣入手制订口语训练方案，一步一个脚印地去培养学生的