个化教学的设计的实践-思考.ppt

个性化教学设计的实践与思考;;个性化教学设计的要素;;教师个性化的教;教师个性化的教;教师个性化的教;教师个性化的教;教师个性化的教;立意深刻;立意深刻;案例6：《愚公移山》（郭初阳） 一．初读课文，感知大意。 1．山是怎么样的？2．愚公是怎么样的？3．“移山”，“移”的过程是怎么样的？4．最后的结局又是怎么样的？ 二．精读课文，分析事理。 1．比较《愚公移山》和《夸父逐日》、《精卫填海》有什么异同？ 2．愚公移山成功的原因是什么？ 三．赏读课文，感受愚公。 1．探究智叟的反应。 ▲假如“河曲智叟亡以应”改成“有以应”？他会怎么说？ ▲假如愚公移走了山后，智叟又会怎么说？ 2．我看愚公。 ▲假如愚公早料到帝会“感其诚”或是早与帝达成了协议，你如何重新评价愚公？ ▲假如结尾是“后三年，愚公死，子孙承其志，世代挖山。时至今日，尚未休矣……”你如何重新评价愚公？ 3．外国人如何看愚公。 ▲采访两个外国年轻人。 四．生成疑问，确立观点。 1．中国人为什么会津津乐道于这个愚公呢？ ;立意深刻;教师个性化的教;角度新颖;角度新颖;角度新颖;;形式突现;;;形式突现;形式突现;形式突现;形式突现;形式突现;二、程序的独特设计 1 .力求切入点的独特性 集中突破，以点带面： 关键词语 重点语句 核心问题 比较联系点 生活感悟点 信息交汇点 逆向思维，溯流而上： 从原因到结果 从理性到感性 从一般到特殊 从读者到作者 ;程序的独特设计;案例17：《羚羊木雕》（翠苑中学 何滨） 一．矛与盾 这是一场发生在 和 之间的矛盾冲突。 二．得与失 随着羚羊木雕的传递，“我”的得到了什么，失去了什么？ 三．进与退 面对这么惨重的损失，有什么好的方法可以避免吗？ ;程序的独特设计;程序的独特设计;程序的独特设计;程序的独特设计;案例20：《喂——出来》（杭外 廖冠） 一．现洞 二．探洞 ▲哪些人去探洞 ? ▲他们各有怎样的表现？ 三．填洞 ▲在填洞的过程中，相关部门或人们把“洞”当成了什么？为什么？ ▲“洞”=？ 四．漏洞 ▲每组推荐出一个最???结尾，并分别推荐出A同学负责朗读最佳结尾， B 同学负责阐述“为什么这样的结尾最好”。 ▲作者为何要设置这样一个会“出来”的“洞”？ ——漏洞，社会的漏洞;程序的独特设计;程序的独特设计;三、生命的独特欢愉 1． 独立自由的阅读并思考 兴趣浓厚 乐意参与 思维活跃 敢想敢说 轻松愉悦 张扬个性 ;生命的独特欢愉;案例24：《斑羚飞渡》（嘉兴 颜峻） 三次主要的学习实践活动： 一、角色体验：独立阅读——全班交流（感知文本，折射思想） 如果让你选择文中的某一角色，你会选择哪一个？结合课文，说说理由。 ①小斑羚 ②老斑羚 ③镰刀头羊 ④猎人 二、联想体验：个体体验——组班交流（合理联想，开发教材） ①如果你选的是镰刀头羊，…… ②如果你选的是老斑羚，飞渡前你想对小斑羚说什么？ ③如果你选的是小斑羚，飞渡成功后，你会对坠入悬崖的老斑羚说什 么？ ④如果你选的是猎人，你有什么感想？会怎么做？ （你这样说，这样想的依据是什么？） 三、自主质疑：分组讨论——师生释疑（生成问题，深度探究） ①有分歧的问题 ②有困惑的问题（筛选问题——书面呈现——充分交流） （能力要求高、学习难度大、认知多元化——对话、碰撞、互助）;案例25：《爸爸的花儿落了》（遂昌一中 毛卫华） 一、启发导入（奠定基调，引入课文） 母爱是伟大的，令人难忘的；父爱也是伟大的，令人难忘的。 二、初读研讨（解读人物，归纳性格） ●课文中最主要的人物是谁？——英子和爸爸 ●用“这是一个××××的爸爸，我的理由是××××××××的句式” 说说爸爸。——严厉 慈爱 重感情 善于教育孩子 三、深入探究（品味语言，挖掘内涵） ●我感触最深的句子是……为什么？——促使感悟 ●最能引起我联想的句子是……为什么？——激发联想 ●我认为最有哲理的句子是……为什么？——深入主题 ●我还不能理解的句子是……——引导质疑 四、拓展延伸（表达思想，熏陶情感） ●播放《城南旧事》片段——