从认知心理学视角看的技术支持远程学习环境.ppt

; Introduction of Michael J.Hannafin; 迈克尔·汉纳芬（Machael J.Hannafin），美国乔治亚大学学习与绩效支持实验室主任、教育心理与教育技术系终身教授。 汉纳芬于1970年代初在美国堪萨斯州海斯堡州立大学（Fort Hays State University）先后获心理学学士学位（辅修教育学专业）和教育/学校心理学硕士学位。1981年，汉纳芬在亚利桑那州立大学获教育技术学博士学位，师从学习与教学技术领域的Howard Sullivan教授。 ; 毕业后，其先后执教于科罗拉多大学教育心理学研究部、宾夕法尼亚州立大学课程与教学部和佛罗里达州立大学教育系。期间，创立了宾州州立大学教育计算研发中心，担任FSU教学开发与服务中心主任。 1995年，汉纳芬加盟乔治亚大学教育技术系（现更名为教育心理与教育技术系），领衔创立乔治亚大学学习与绩效支持实验室（LPSL），并担任主任至今。;? 在汉纳芬数十年的教育技术学术生涯中，其研究兴趣与关注点涵盖了1980年代的学校心理学、教育评价、基于计算机的教学（CBI），特别是交互媒体方面，直到1980年代末开始从单一的交互媒体转向更多新兴教学技术的研究。 ; 1990年代初，汉纳芬开始聚焦技术支持的学习环境和基于网络的教/学研究，先后发展形成了以学生为中心的学习环境（Student-Centered Learning Environment，SCLE）、贯一设计（Grounded Design）、基于资源的学习（Resource-BasedLearning）和开放式学习环境（Open-Ended LearningEnvironment，OELE）等重要的学习环境设计理论与实践模型，并将其应用于教师教育和学校变革等教育实践当中。 ; ; 汉纳芬先后在Educational Technology Research and Development、Journal of Education Research，Journal of Computing in Higher Education等国际知名期刊发表论文上百篇，参与编写著作30余部，三次荣获美国教育传播与技术协会（AECT）“优秀著作奖”，对教育技术学研究与实践领域产生了广泛而深远的影响。 ; (a) briefly introduce background related to cognitive psychology and information-processing related constructs; (b) review and critically analyze research specific to TEDLEs; (c) describe implications of cognitive perspectives for TEDLEs research, theory, and practice. ; 认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，二十世纪70年代开始起成为西方心理学的一个主要研究方向，并对有关教学和学习的研究、理论和实践产生了深远影响。 与行为主义心理学家相反，认知心理学家研究人的高级心理过程，那些不能观察的内部机制和过程，如记忆的加工、存储、提取和记忆力的改变。 ; 认知心理学的一个基本观点是可以用计算机来类比人的内部心理过程。 以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，认知过程就是人们在环境中获得、加工、贮存、使用信息的全过程。; Overview 50年代，西蒙和纽厄尔等人共同创建了信息加工心理学，提出了物理符号系统假设。他们把人脑和电脑都看作是加工符号?的物理系统，而人脑的心理活动和电脑的信息加工都是符号的操作过程。这一理论?开辟了从信息加工观点研究人类思维的取向，推动了认知科学（cognitive?science）和人工智能的发展。 ; 西蒙、安德森、加涅等认知心理学家认为： 学习是信息的接受、贮存和提取的过程；　　学习的结果是信息在头脑中的表征； 　　知识以命题网络或产生式被表征；　　学习的重点是信息的编码。 信息加工理论在教学中产生了重大的影响，形成了认知教学理论。其中比较著名的认知教学理论包括奥苏贝尔的有意义