化学基本概念教学的的设计.ppt

问题思考;案 例1;请从概念的4个方面分析以下概念： （1）元素 （2）燃烧 （3）胶体 （4）气体摩尔体积 （5）化学平衡;元素：具有相同核电荷数（即质子数）的同一类原子的总称。 燃烧：通常情况下，可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧。 胶体：分散质粒子的直径在10-9～10-7之间的分散系叫做胶体。 气体摩尔体积：称为气体摩尔体积，用符单位物质的量的气体所占的体积号Vm表示，常用单位为L·mol-1或m3·mol-1。 化学平衡：可逆反应进行以一定程度时，正反应速率和逆反应速率相等，反应物和生成物的浓度不再发生变化，反应达到化学平衡状态。 ;二、新旧概念的关系;; 溶液： 悬浊液： 乳浊液：; ;三、概念获得方式;请举例说明如何让学生获得以下概念： （1）电解质 （2）胶体 （3）化学平衡;（一）教材分析 （二）学情分析 （三）教学目标设计 （四）教学方法设计 （五）教学过程设计 （六）板书设计;案 例4;第一单元 走进化学世界;;前：学生在学习化学之前，对物质变化（化学变化和物理变化）的具体事例已经有了初步知识。例如，学生知道水能结冰，能变为水蒸气，知道钢铁能生锈等具体的变化。在八年级物理课上也学习了熔点、沸点、压强、密度等知识。 后：物质的变化和性质是化学研究的重要内容，本节课的学习让学习初步认识化学变化、物理变化，物理性质、化学性质，为后续深入学习某一具体物质的性质和变化以及从分子、原子层面认识物质性质和变化奠定基础。;生成了新物质的变化;2、分析本节教材的中心内容及逻辑关系;① 什么是物理变化、化学变化，物理性质、化学性质？理解这些定义时应注意什么？ ②物理变化、化学变化的微观实质是什么？此阶段学生没有分子、原子的概念，如何帮助学生区分物理变化和化学变化？ ③溶解一定是物理变化吗？状态变化一定是物理变化吗？有沉淀生成一定是化学变化吗？有发光发热的现象一定是化学变化吗？有颜色变化一定是化学变化吗？ ④变化和性质之间是什么关系？如何描述变化？如何描述性质？ ;例：;判断化学变化的依据是有没有新物质生成 化学变化中伴随发生的现象如发光、发热、颜色改变、气体放出、沉淀生成等可以帮助我们判断有没有化学变化发生，但有这些现象发生的不一定是化学变化 化学性质是物质在化学变化中表现出来的性质，而物理性质并非是在“物理变化中表现出来的性质。” 性质是物质本身固有的属性；变化是一个过程，是性质的具体体现。即性质决定变化，变化体现性质。 描述物质的性质时多用“可以”、“易”、“能”、“会”等词语。如木炭可以燃烧，铁在潮湿的空气中易生锈，糖能溶于水 当外界条件发生改变时，物质的性质也会发生变化。 ;物质的变化和性质与生产、生活密切相关，掌握物质的性质和变化能够更好地利用物质、造福人类；;科学抽象 实验方法 观察方法 比较方法 ……;物质的变化和性质是化学研究的重要内容，本节课的学习让学习初步认识化学变化、物理变化，物理性质、化学性质，为后续深入学习某一具体物质的性质和变化以及从分子、原子层面认识物质性质和变化奠定基础。;（二）学情分析;1．感知运动阶段 Sensorimotor Stage（0—2岁左右）　这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。 2．前运算阶段 Preoperational Stage（2—6、7岁）　儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。 3. 具体运算阶段 Concrete Operations Stage（6、7岁一1 1、12岁）　在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。 4．形式运算阶段 Formal Operations Stage（1 1、12岁及以后）　这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。 ;*;*;学生的心理发展规律 从初三到高三均开设化学课，学习者的年龄在16-18岁，其心理发展的基础特征是：①思维由经验型、直观型逻辑思维向理论型、辩证型逻辑型思维转化；②动机由好奇、好玩等直接的和近景的动机向探索求知、追求成功等间接的和远景的动机转化；③记忆由半机械和形象记忆向理解和抽象记忆转化。 ;;几种分子模型;〖试一试〗用pH试纸检验下列溶液显酸性、碱性、中性？ (1)CH3COONa (2