华东师范university讲训汇报.ppt

华东师范大学培训汇报;一、培训情况简介;培训对象:南京市学科带头人;培训学员;培训内容;8、多元智能——从心理学理论到教育实践;;学校发展与教师发展;老师,你是专业人员吗?;教育无非在做着三件事情： 使人聪慧，使人高尚，使人幸福。 教育就是服务，是对人生命的成全，是人类价值生命的中介。 教育是慢的艺术，需要我们怀着一颗平常心去坚守， 教育是做的事业，需要我们在实践中思考，在思考中实践，在不断求索中发展提高。 教育就是完善别人的同时完善自己的过程。; “蜡烛‘’春蚕”其积极意义在于它是教师职业道德中奉献和自我牺牲精神的形象解读，是人们对于该职业神圣性的理解和对于从事该事业的教师的高期望的表达。 传递出的消极信息：教师忽略了对自己的关注，失去了自豪感，丧失了幸福感，牺牲了自我发展，这恰恰与教师道德的新含义相违背。 ; 在师德的新含义里，教师所情愿献身的职业不仅给他们带来“桃李满天下”的满足感，更充满着专家的成就感、成才的光荣感、创新超越的自豪感。 “发展”是师德修养追求的目标，师德应当将教师引向辉煌，而不是毁灭。教师只有用自己的智慧不断地去创造，才能在体验尊严的过程中获得持续发展的动力，在持续发展中体验人生的幸福！ “育己”是对教育质量、教师生命质量具有决定意义的问题。 没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得完善的职业，而且，只有当教育者自觉完善自己时，才更有利于学生的发展与完善。 ——叶 澜;学校发展中的教师专业发展;教师专业发展的准备;P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分;2、教师专业发展的内驱力: 人的需求结构——马斯洛需求结构;教师专业发展的主要途径;我们怎样进行专业发展;研究很难吗？;存在的不足？ 让人不安的现象？ 一次失败的经历？ 至今无法确定对与错的行动？;这是应当发生的吗？ 产生这一问题的原因是什么？ 以前是如何解决这些问题的？ 哪一种解决问题的措施更有效？ 今天解决这一问题的方法有哪些？;行动 对行动进行观察、实录 讨论与形成初步研究结论 ;是否按计划执行？ 哪些方面没有按计划执行？为什么？ 是否达到了预期的效果、程度如何？ 哪些方面没有达到预期效果？为什么？ 有待进一步改进的问题是什么？ 有没有引发新的问题？ ;建立互相诊断机制;互为病人与专家，以诊断为主 带着问题来，带着方案走；带着行动的结果来，带着新的方案走……;教师带着实践中的问题走进小组，进行交流 其他同事的帮助下带着解决问题的行动方案离开小组 依据行动方案在实践中加以实施 再次来到小组时要带着自己根据方案实施后的结果 由同事们对行动结果进行诊断并形成新的改进方案 再次回到实践中去实施改进方案……;问题 ;红红的转变; 二、问题的症结; 三、问题的解决; 四、问题的再思考;实例：如何引导学生进行有效的交流 —小学数学“两位数减两位数”课例研究; 我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。 沈老师课的内容是 “两位数减两位数（100以内不退位和退位）”（是上海“一期教材”三年级第一册）。 我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起听了沈老师的课。;师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。 （教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。） 师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。 师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。 （根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书） 师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？ （学生回答：47，37） 。 师：到底是47还是37？谁来说说理由？ 生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。 教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。; 课后，教研组进行