厉行威文化经典阅读讲坐.ppt

文化经典阅读及其相关思考; 一、2010年湖南高考语文卷选做题设置的特点和意义 二、选做题分值变化的可能性 三、选做题的命题范围和“文化经典阅读”考查的依据 四、2011年“文化经典阅读”可能的命题思路、命题呈现及对策; 一、2010湖南高考语文卷选做题设置的特点和意义; 相比前几年的试卷，2010年湖南语文卷作为新课改第一年的试卷，呈现出一些变化。 变化之一：文言文阅读删减简答题，增考断句题。 变化之二：论述类文本阅读版块保留了两道选择题，增设了一道主观题。 变化之三。取消14分的文章赏析题，增加了6分的选做题。与大纲卷有本质的不同。如果把它放到高考命题的历史过程来看，在我个人看来，它具有守住和开创的双重意义。; 比较： 2010年实行新课改省市的试卷中，北京、安徽、天津、浙江外在显现较为保守，设有探究题，没有设置选做题。 全国新课标卷（黑龙江、吉林、海南、宁夏、陕西等地用）（25分）、辽宁卷（25分）、山东卷（18分）、广东卷（15分）、福建卷（15分）均要求文学类文本和实用类文本选考。; 分析：这一设置虽然体现新课标的“选择性”和“个性化”理念。但是命题者实际上没想明白，没想清楚语文教育的本质和核心是什么。对此我们曾有过思考，而个人觉得，这个思考目前依然具有价值。以下是厉行威 汤正良 欧阳昱北《2009年新课标考试大纲的价值与不足》（《中学语文?上旬刊》2009年12期）的内容节选： （1）选考内容设置不当。 语文教育的一个重要的和核心的内容，就是文学作品阅读教学。阅读古今中外的文学经典，吟哦《诗经》《楚辞》，品读鲁迅、巴金，涵泳;《哈姆雷特》《悲惨世界》，我们能感受到远古先民的生活与情感，激起爱国热忱，激发人性思考，培育悲悯情怀。语文，从某种意义上来说，可以说就是通过文学作品的吟唱与熏染，培养学生的人格胸臆、思想层次与心灵境界，成就学生本身。缺失了文学作品熏陶的语文教育，可以说是失去了语文的本质性内涵。《2009大纲（课标版）》）将文学类文本阅读列为选考内容，实行文学类文本阅读与实用类文本阅读的选考，实际上是从操作层面削弱了文学作品阅读在高考试卷中的地位。因为文学类文本往往或深刻或含蓄，其思想情感变化多端、玄乎微妙，学生往往;读不懂、读不透，无法把握文章内容意旨；即算有所体悟，也是茫茫然而不知究竟准确与否。因此即算擅长文学类文本阅读的学生，也经常存在在考场上因面对文学作品感觉陌生或很没把握而改为选做实用类文本的情况。而另一方面，实用类文本往往思路明晰，意旨显豁，操作性强，阅读方法和答题技巧均相对比较容易掌握并形成“模式”，学生往往可以一技在手而无往不利。根据我们专门组织对高三1000余名学生在历次月考、模拟考中的选做题情况所做的具体统计，选做文学类阅读的学生约占五分之一，而选做实用类文本的学生竟占了五分之四。高考考场上的情;况与此相类，比如2008年山东高考，选择文学类文本的考生明显较少，只占三分之一，25万人，而选择实用类文本的考生则占到了三分之二，48万人；文学类文本和实用类文本阅读的得分相差2.30分（山东考试院解读2009年语文考试大纲考点［EB/OL］． 临沂教育科研信息网，/gzjy/ShowArticle.asp?ArticleID=1766）。 因为事实上的高考对中学教育的“指挥棒”功能，所以由此导致的后果，是不仅高三一年的专题复习中，文学类文本阅读训练被弱化，而且在必修模块和选修系列中文学作品阅读教学也被;弱化，而且在必修模块和选修系列中文学作品阅读教学也被弱化，师生以更多时间和精力投入到实用类文本阅读的指导和训练中去，这种教学内容的选择，固然加强了语文学习与社会生活的直接联系，但弱化乃至缺失了语文教育的核心内容，致使其偏离教育“新人”“立人”“培育人本身”的本质，流入功利主义和实用主义的泥淖。 由此看来，作为对高中语文教育的回应，高考试卷应有选考内容，但不宜将文学类文本阅读作为选考内容。” ; 从一开始，湖南在选做题这一块就体现了鲜明的个性，体现了不同于其他省市的独特的思考。6分的分值，为日后的逐步增加预留了很大的空间。; 二、选做题分值变化的可能性; 2010年10月20日的《潇湘晨报》上刊登了省考试院陈最华院长在全省普通高中校长论坛上的报告：“明年的高考试卷将减少孤立知识点和机械性的识记内容。譬如语文卷将减少纯识记试题，增加语文试卷的智慧含量，增加写作题的分值。而古诗文默写分值将减少，试卷将注重知识整合。同时适当调整试卷主客观题赋分比例，优化试卷的结构，一般客观性试题具有针