存现句结构-其教.ppt

2010级课程与教学论 陈景洋;第一章 存在句的含义、分类及相关研究 一、存在句的含义及分类研究 （一）存在句含义的分歧 1.存在句等同于存现句林可、汪人文（1988） 2.存在句区别于存现句张斌，陈昌来（2000） 结论：笔者认同第二种观点。 ;;;;;一 语料选择 《汉语会话 301 句》 《初级汉语教程》（下） 《初级汉语会话》 《基础汉语》课本 HSK动态作文语料库 笔者2010年郑贵友语法课 期末作业调查问卷结果;二 留学生时空认知的偏误分析笔者认为这是由于他们对存在句中某些“时空关系“的错误理解所致，所以说，对汉语存在句中“时空关系”的认知程度决定了留学生习得存在句的情况，以下是本文对中亚等国留学生认知存在句“时空关系”的偏误分析。 （一）空间关系认知错误 1．空间范围下 B 段动词空间义界定错误 例1 ⑵ 墙上_____ 着很多彩色的画。 A.立 B.放 C.挂 D.坐 2.“有”与“是”所表示的空间含义的模糊化 例2 车路两边全_______ 麦田。 A.在 B.有 C.是 D./;;;;（一）时空词语使用不当 例9：我们在生活的这地球里有很多声音，在这声音里有很多噪音。(×) （二）错序 例10：山上五光十色的花开满了。(×) ;;（一）课堂教学法研究 1.多媒体 Flash 教学法 2.图解法 3.写作法 4．趣味教学法 5.模仿练习 6.看图说话 ;1 时间词充当 A 段的句子共有 3 句，使用率2.8%， 并未重视到“时间认知”对于留学生习得存在句的意义。 2 A 段空间词单一，主要有“上”、“下”、“里”三种，每个句子句式基本上是是对语法概念的简单重复； 3 “V 着”句中的“着”的状态性及时态意义在 B 段动词的灵活运用下“模糊化”； 4“V 了”句中的“了”被用在趋向动词以及表出现、消失等动词后，强调动词的结果，在存在句中的“时态意义”也被弱化。;1情景对话的创设 简化有字句，是字句固定僵化句式的练习比例，增设最富时态意义的“V 着”句与“V 了”句比例。在情景对话里增加对话中的时间跨度，将对话场景分成不同空间，适当转换话语主体。;玛丽：吉姆，你昨天去哪了？ 吉姆: 我昨天去小明家了。 玛丽：哦，他家怎么样？ 吉姆:很好，他家墙上挂着一副水墨画，地上铺了一块红地毯，客厅里还摆了西洋钟表，很有意思。 玛丽：是吗？他家有汉语书籍吗？明天有个主持大赛，我想准备一些汉语故事，但不知道准备什么样的。 吉姆:啊，我想起来了，当我到他家时，他的书桌上放着一本汉语故事集，你可以去跟他借。 玛丽：那太好了，但是，我不知道他家在哪里。 吉姆:他家很容易找的，他家的左边是医院，后边是一个公园，对了，他家附近有一个大型游乐场，叫“乐园”。 玛丽：好的，我知道了，谢谢你。 吉姆:不客气。 ;;;;A 教材在初级阶段只讲解“在”字句和“有”字句两种句型，同时标明二者的不同及注意事项。 B 中级阶段的教材应重点呈现“是”字句，详尽讲解“是”字句这个句型的特点，同时注意它与“有”字句、“在”字句的区别与联系。 C高级阶段的留学生对汉语存现句强调段落或篇章中的汉语存现句教学，特别是隐现句教学，让学生对存现句独特的表义功能及语用条件有进一步的理解与认识;［1］周芳.现代汉语存在句特征分析[D].成都：四川师范大学，2008.18 ［2］李临定.现代汉语句型[M].北京：商务印刷馆，1986.86. ［3］朱晓军.空间范畴的认知语义研究[D].上海：华东师范大学，2008.43 ［4］李福印.认知语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2008.310. ［5］张晓燕.俄汉时空概念表达对比研究[J].洛阳：解放军外国语学院，2001.50. ;;;［1］张成进.现代汉语存现句语义语用研究［J］.广西师范大学学报，2005. ［2］周芳.现代汉语存现句特征分析［J］.四川师范大学学报，2008. ［3］吴卸耀.现代汉语存现句专题研究［J］.上海师范大学学报，2005. ［4］张学成.存现句［A］.语言学年刊，1982. ［5］宋玉柱.存在句的确认［J］.语文学刊，1992. ［6］潘文.现代汉语存现句的多维研究［M］.南京师范大学出版社，2006. ［7］宋玉柱.存在结构及其句法功能［J］.逻辑与语言学习，1987,（1）. ［8］王建军.时空在汉语存在句中的表现形态［J］.语文研究，2005,（4）. ［9］宋玉柱.存在句研究史上的一篇重要文献［J］.汉语学习，2004,（1）. ［10］高顺全.三个平面的语法研究［M］.海学林出版社，2004.