学生自主_主动保护.ppt

例： “孩子上了初二就像变了个人，学习成绩滑坡，其实他也很用功的……”很多家长和教师都有类似的烦恼。 据研究，初二是整个中学阶段“最危险”的阶段，此时的学生最难管，学习分化也很厉害，被称之为“初二现象”。进入高中后，不少原本成绩不错的学生成绩大幅下滑。 这些学生的学习基础本来很好，学习习惯也不错；问题出在哪儿呢？; 分析： “踩高跷效应”：有的孩子的学习好，并不见得是他智商高或学习能力强，不是他真实智力水平的反映。一个人的智力需要一个缓慢的对环境的自适应过程，很多家庭心急火燎的帮助孩子拔高学习的成绩，如陪伴、监督与辅导，一段时期内是可以凸现出自己孩子的优势，孩子比较容易获得好的成绩。 但这是一种“伪智力”，是父母的智慧被叠加的结果。到了高年级的时候父母辅导不了功课了，孩子真实的智力水平便暴露出来，这时无论父母还是孩子自身,都会难以接受学习成绩的落差。 落差引起当事人最大的变化在心理：我不行了（自我评价、自我认同出了问题）。 ; 所以，真正的教育，不在于教育者为学生做了什么，付出了多少，而在于教育者对学生自主性、主动性保护了多少、激发了多少。; 例：某初一学生家长为儿子不会写作文非常着急：他们也打了，也骂了，也请家教辅导了，也请老师费心了。能想到的办法都想了，儿子就是写不好作文。班主任说：你们这个儿子不聪明，别的学生不这个样，你们这个儿眼看把我愁杀了……听了班主任的话，家长对自己的儿子更加恼怒。 ;分析： 第一、难道孩子过去不会写作文，是因为家长缺少打骂吗？家长的“打、骂、家教、找老师”对孩子学会写作文起到了什么作用？ 第二、作文难的关键是“学生的作文缺少读者”；此外，很多学生的作文就是“流水账”，他们可能不知道作文是啥意思。 第三、学生的体验和感悟没有得到激发和鼓励，如何让他们积累写作最重要的是体验呢？ 第四、帮助的办法：鼓励他的体验，记下自己的体验，给他的作文找“观众”。; 学生更多的是希望得到老师与家长的关注，内容不见得是最重要的，老师和家长对他的态度才是最重要的。; 例：某高一男生因失眠，没法坚持上学。爸爸带着他转了很多医院，就是查不出病来。自诉“我失眠，已经好几个月睡不着”。班主任天天给家长打电话：“赶快到大医院检查，别耽误学习”。 您怎样评价班主任的责任心？ ; 分析： 第一：非言语行为通过动作、表情、声音、服饰、发式和交际距离等形式传递信息；能提供许多言语不能直接提供的信息，正确把握非言语行为并妥善运用，可以提高教育效果，促进教育成功。 第二、有的班主任的教育行为主要凭个人的主观经验，属于经验性而非专业性实践，而当事人对此缺乏必要的自我觉察。 第三、学生的茁壮成长需要教师实现相应的专业成长，实现从经验性向专业性的转变。 ; 例：13岁的小强，每天早上的起床，都是他与妈妈之间的一场战争。妈妈：老师，您说，孩子起床，我是喊他好呢，还是不喊好呢？ 班主任就如何让孩子按时起床，与家长进行了一番讨论。 ; 分析： 第一：有的老师给家长“支招”，让他们学会提高孩子的自理能力。这样做表面上看起来很正确，但却可能把家长放在更大的危机中。如果家长按照这样的建议，竭尽努力而一事无成，他们会被深深地挫败，并失去对孩子的幻想。 第二：学生的问题根子往往在家庭，在于父母的养育方式；需要从系统的角度来看待每一个家庭的成员，这样有利于父母的自我反思，从而为学生、也为家长的成长提供广阔的空间。 第三、班主任着眼于如何提高孩子的自理能力，潜意识里已经认为问题都在学生身上，忽视了孩子问题的家庭提供根源。; 例：家长：老师，我的孩子老是“简单题”也不得分，您说，这是怎么回事？教师：你的孩子学习很浮躁，深不下去，听课也不太专心，不会的问题平时不好主动来问…… 对此，您的看法？ ; 分析： 难题有两种：绝对的难与相对的难。前者要基础和能力；后者看态度。让人不得分的题还简单吗？不得分的题对当事人来讲就是难题。许多家长与老师的沟通，内容最多的是学习问题，而不是个性与成长。忽视了家庭教育的本质功能，造成家庭教育的错位、缺位和越位。 不少老师也在有意无意的鼓励家庭教育的“错位”。;例： 一个女生谈恋爱，老师与家长软硬兼施，就是没