对外汉语教学的课程的设计-教材编写.ppt

对外汉语教学的课程设计与教材编写;课程设计;一、宏观研究;1课程的属性;2课程设计的三个选择;3课程设计必须回答的三个问题;4课程设计的原则;5课程目标的分类;6课程设计的内涵1：制定课程目标的依据;7课程内容是什么;8课程设计的内涵2：选择课程内容;9课程设计的内涵3：组织课程内容;10课程设计的内涵4：因子分析;;二、对外汉语教学的课程设计;对外汉语教材编写的原则;基础汉语教学阶段的课程设计;初级汉语教材回顾;教材编写和研究所取得的成就;突出的问题;教材编写遇到的问题所在1：编什么;教材编写遇到的问题所在2：怎么编;黎天睦;佟秉正;白乐桑;徐家祯;对具体问题的处理策略;PLUS汉字与拼音处理的几种方法;如何对教学内容进行系统优化？;两难与抉择：因材施教与有教无类;教师的定位;根本问题： 视野狭窄，理论探讨不足！;能力、语言能力、交际能力;;语言能力、语言交际能力;乔姆斯基;海姆斯;卡纳尔和斯温;巴尔克曼;交际能力;语言能力和语言交际能力;（1）语言能力的构成因素 ;;（2）语言交际能力的构成因素 ;言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能必须以言语要素为基础，但是言语要素不等于言语技能。 言语要素可以传授，而言语技能是不能传授的，一个人要获得言语技能，除了要学习言语要素以外，还必须同时进行操练。 例如，我们教学生“我们都学习汉语”这句话，可以告诉他们这句话中的每一个词的读音和意思，告诉他们这几个词的排列顺序和全句的意思，告诉他们这句话的重音和语调，这就是言语要素的传授。 通过这样的传授，学生可能理解并记住了有关的言语要素，但是这并不等于就掌握了这句话。 要掌握这句话，也就是要具备这句话的言语技能，还必须进行操练。 由此可见，从言语要素到言语技能有一个转化的过程。;言语交际技能就是用言语进行交际的技能。 言语交际技能必须以言语技能为基础，但是言语技能不等于言语交际技能。 人们用语言进行交际，不但要求言语的正确性，而且要求言语的得体性。 言语技能受语言规则的制约，保证言??的正确性；言语交际技能除了要受语言规则的制约保证言语的正确性以外，还要受语用规则的制约，保证言语的得体性。 因此，一个人要获得言语交际技能，除了要掌握言语技能以外，还必须同时学会语用规则。 问别人的年龄，有“你几岁?“你多大?”“您多大岁数?”等不同的表达方式，这几种表达方式都符合语言规则，因此都是正确的；但是这几种不同的表达方式在使用时不能任意选择。如果问一个老人“你几岁?”或者问一个小孩儿“您多大岁数?”就不符合语用规则，因此也就不得体。 从言语技能到言语交际技能也有一个转化的过程。;PLUS语境理论与阅读理解能力;阅读理解能力;阅读理解能力细目表;提高阅读理解能力的三项准备;;;