对教学的设计几点认识.ppt

对教学设计的几点认识;一、教学设计的基本假设 二、教学目标设计 三、教学过程设计;一、教学设计的基本假设;一、教学设计的基本假设;一、教学设计的基本假设;一、教学设计的基本假设;系统观的教学设计模型; 教学设计的三个关键点：目标、材料、评价工具。 ;一、教学设计的基本假设; 回忆阶段：提取信息 概括阶段：举一反三，迁移 作业阶段：反应 反馈阶段：强化 教学是一种外部事件，教学设计的目的，就是要影响学习的内部过程。;二、教学目标设计;二、教学目标设计; 《纲要》中三维目标的提出，符合了当代科学技术和社会发展的需要，也符合了对知识的理解。 两个问题： ①各科课程标准的编写者阐述三维目标时，在理解上存在着差异。 如《普通高中历史课程标准（实验）》，第二部分“课程目标”中，从三个方面阐述：“一、知识与能力；二、过程与方法；三、情感态度与价值观。” （教育部，2003，P4—5） ; 《普通高中语文课程标准（实验）》，第二部分“课程目标”，分三块： 通过必修与选修的学习，在五个方面获得发展——积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新 必修课程——阅读与鉴赏，表达与交流 选修课程——诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读 （教育部，2003，P6—13）;②教师依据课程标准进行教学目标设计时，出现了种种偏差。迷茫和形式主义并存。 2、对新课程三维目标的解读 ①关于“知识与技能” ②关于“过程与方法” ③关于“情感态度与价值观” ;2、对新课程三维目标的解读 ①关于“知识与技能”（三维目标中的基础） 知识：“是什么”的问题（what）。包括三种类型： A．命名，给物体的类别以称呼 Ｂ．用简单命题（句子）表述事实 Ｃ．知识群，各种命题和事实的聚合体 技能：一是动作技能，如写字、打球等；二是动手操作能力，如实验操作等。 　　技能获得的表现：连贯、精确、在一定时间内完成;2、对新课程三维目标的解读;　启发： 　　　 　　　智慧技能与认知策略作为“过程与方法”中的两个部分，其实质是一个问题的两个方面。认知策略不可能在真空中活动。 　　　以作文为例，知道什么是动词、名词、实词、虚词等，是知识目标；会造句、会把句子连成段，是智慧技能的目标；词用得恰到好处，是认知策略。 ;2、对新课程三维目标的解读;二、教学目标设计;三、教学过程设计;三、教学过程设计;三、教学过程设计;三、教学过程设计;三、教学过程设计;三、教学过程设计;案例:关于“推断空气中存在水蒸气” (科学课) 教学事件 功能 1.教师指引学生注意寒冷天气时 1.建立好奇 窗上的云状花纹、一杯冰水留下 心,激发动机 的水圈、朝镜子呵气时出现的雾 气。提问学生这些事件为何发生。 2.给儿童锡罐和冰块 2.提供刺激物 3.告诉学生把冰块放进锡罐中,观 3.创设刺激情境 察锡罐外发生的情况. 指导集中注意 4.要求学生描述他们所观察到的情 4.言语指导来刺 况.“雾气”“水滴”“罐底的水圈” 激先前知识 5.提问学生能从他们的观察中推论 5.发现学习规则, 出什么.“液体是来自空气中的水” 提供反馈.;6.为学生指出其他的选择.它会不会是其他 6.建立预期 液体?是否可能来自锡罐的金属?如何检验? (检验) 7.我们怎样才能分辨出这种液体是水呢? 7.回忆习得规则 (“尝一尝”) 8.如果水是由金属产生的,那么当把它擦掉时, 8.回忆习得规则 会发生什么?(“锡罐重量减轻”) 9.如果水来自空气,那么当水聚积在锡罐上时, 9.回忆习得规则 罐的重量应该怎样?(增加),利用天平观察. 10.要求学生回忆蒸气是由小水地和水蒸气构 10.回忆习得规则 成的.空气中肯定含有水蒸气. 11.要求学生说出:A.他们所观察到的现象;B.他 11.用言语指导编 们推断出的结论;C