对数学课堂教学的实践-认识.ppt

2011年全区初中数学优质课评比展示活动总结;; 展示活动中情境的创设更加注重联系实际，应该说展示的16节课中都有设置情境，有的课的情境设置很巧妙，符合数学内在发展的逻辑线索，起到了很好激趣作用，不失为一个较好的情境。绝大多数课都创设了与其教学内容相关的教学情境， 用于引入新课提出问题(如：杨东的“运算法则”及“非常6+1”、张利的“俄罗斯方块”等情境) 用于过程中的关键处，启发学生思维，突破难点（如：马仙伟教学过程中的情境） 用于教学重点处，以便引起学生注意 用于激发学生的兴趣，调动学生的积极性。(如：杨东“非常6+1”情境) 有的课则不是那么回事，教学情境的创设偏离、远离主题其情境设置与数学内在发展毫无逻辑关系可言，这是对数学逻辑关系的破坏。; 虽然教师关注了新知识生成和发展过程，但在问题解决过程中，教师包办代替的现象仍然普遍存在，学生缺少独立探究和解决问题的机会。 具体体现：代替学生的思维活动，特别是出“主意”、想“点子”、抽象、概括、表达；代替学生动手实践和亲身体验。 如：24点游戏、正方形旋转、旋转性质的概括、朗读代替思维、 教师的困惑：我都讲一百遍了,你怎么还不会？！ 学生的困惑：老师，你一讲，就明白，可是自己作就不会？！ 导致：学生缺乏学习责任感（讲得不好，所以学不会） 剥夺了能力发展的权利（听得懂，不会做） 失去了情感培养的机会 教师的启发式讲解的关键，在于教师对启发时机的把握， 在于启 发时教师提出问题的质量。 ;你会玩“24点”游戏吗？ ; 在课堂教学中，当教师提出问题后，由于问题较难,具有很大的挑战性，所以一时间,绝大多数学生都没能很快找到解决问题的思路，仅有个别学生找到了解决问题的方法，这时教师请个别学生在全班范围内表述他们的解决方法。 课堂上,问题的价值在于引发学生的思考，引导学生向自己的能力极限挑战，从而使学生的思维能力得到发展。如果一个富有思考性的问题，在没有被更多学生理解和思考之前就被个别学生解决了，那么，这个问题就没能对其他学生的能力发展起到促进作用。（如：王萍安排的生日游戏） 教师行为表明，教师心目中没有明确的能力和情感目标 进一步思考：什么是学生为本？ ;如下列问题的针对性受到质疑： 1、在图形的旋转中，最简单的旋转是什么？ 2、旋转角是什么？ 3、这个定点称为 4、这两个题目有什么共同的特点？ 5、每组对应点与旋转中心连线所夹的角叫做 ； 6、这节课，你学到了什么？ 7、同学们喜欢玩游戏吗？这是几？ 8、图形上的问题; 自主、合作、探究学习还停留在一些很肤浅的形式上。学生内在的思维和情感并没有真正被激活 ，课堂显现的是肤浅表层的，甚至是虚假的学生主体性，缺乏教师有针对性的引导，点拨和具体帮助。 动手实践（如：刘魁安排的“钟表指针转动”、买晓燕安排的“指出小华的作业中的问题”。） 思考:何时运用动手实践的学习形式? 动手实践的目的：为认识新事物，发现新知识积累经验（体验）。因此，动手实践活动应该处于认知活动的初始阶段。 组织动手实践活动的基本原则： 在学生缺少经验时 当学生的已有经验不清晰时 当学生的思维能力不足时（形象或抽象能力较低时） 需要对间接经验或直觉加以认证时（数学公理教学）;正确开展“探究活动” 如：王志刚安排的“做一做”、“小组合作探究” 刘国民安排的“谁的思维最活跃” 买晓燕安排的“24点”游戏 “探究活动”成为引诱学生钻教师预设的“圈套”，没有丰富的探究空间；抑或“探究活动”成为一种“标签”，学生其实没有真正地进行探究活动，而是被教师牵着脖子去发现“新知识”。如：对“旋转的定义”、“混合运算顺序”等内容进行探究价值何在？ 自主探究应注意的问题: 现有知识经验－－在现有知识经验范围内 任务解决的难度－－在认知发展邻近区域内（认知能力） 教师的