小学科学活动的设计-专题剖析.ppt

小学科学活动设计与主题分析张玉亮 靖远师范学校;第一部分; 小学科学教学设计基本模型 ;一、分析主题内容; ;2.分析内容特点与学生认知条件 ;（1）具体概念:反映某类事物共同特征的属性。 行为表现：学生识别出某些共同特征。 内部条件：辨别事物的外部特征。 外部条件：一组概念例子。 ;例：昆虫 学习要求：根据外部特征（头、胸、腹，三对足，一对触角……）识别昆虫。 能力要求：能辨别小动物的外部特征及差异。 教学策略：提供一组不同的昆虫（蚂蚁、蝴蝶、蚱蜢、蝉、蚊子……）；一些与昆虫相似的小动物（蜘蛛、蜈蚣、千足虫……）。 ;2.定义性概念：反映事物或事物之间关系的意义。 行为表现：学生识别出作为定义构成成分的概念的例子，并指出它们之间的关系。 内部条件：已有包含在定义中所组成的概念，包括代表它们之间关系的概念。 外部条件：观察和操作。 ;例：食物链和食物网 ;例:“池塘中的食物链” 教学过程一： 活动1：猜谜语——螳螂捕蝉 活动2：观察、寻找池塘中的动植物 活动3：寻找池塘中的食物链;教学过程二： 活动1：猜谜语——螳螂捕蝉 活动2：观察、寻找池塘中的动植物，查找这些动植物的习性。 活动3：寻找池塘中的食物链 ;3.规则：反映事物之间的某种关系。 行为表现：通过具体例子说明事物之间的关系。 内部条件：已有组成规则的每一个概念，包括代表关系的概念。 外部条件：提示概念，指导学生用恰当的顺序组织概念。 ;例：电阻（导体的导电能力）与导体横截面的关系。 学习要求：能用不同粗细的导体演示。 能力要求：已具备导体、导电能力、横截面等概念，能连接简单电路 。 教学策略：提示所需概念，特别是如何反映导电能力;指导学生辨别和控制变量；提供演示或指导学生操作。 ;不管是探究学习还是接受学习(有意义)，学生获得概念、建立规则的外部条件和认知过程是一致的，其不同在于是主动获取还是被动接受。如果是学生通过主动的“操作”，那么学生经历的是探究学习；如果主要是通过教师的讲解获得概念、建立规则，那么学生经历的是接受学习。; 认知策略：选择和指导学习和思维内部过程的认知技能（科学方法、科学思维属于认知策略的范畴）。 行为表现：不能直接观察，需要通过其他智慧技能学习过程中的表现来推断。 内部条件：需要所学学科内容的相关知识。 外部条件：交流、操作、演示。;二、分析学生的经验和思维水平;2.观察分析学生的日常生活经验和活动范围 家庭、学校生活和社区活动。 过去学习积累。 图书、网络、电视等各种信息来源。 其他信息来源。;3.在教学过程中判断学生的经验和思维水平 通过观察分析学生的学习表现，判断学生的经验和思维水平。 有可能的话也可设计一些项目，通过测试等手段对学生进行判断。;在学习食物链过程中学生提出的问题:;三、确定学习目标和学习活动;目标举例:;2.安排学习活动 根据学习目标安排学习活动和要求。 根据活动内容选择适当的活动类型。（概念、因果联系） 从探究要求和学生思维特点与活动兴趣安排具体活动内容和形式。（体验生活中的力、使用工具） 根据活动内容的难易程度确定活动的层次和顺序，为学生的思维活动提供支持。;四、安排活动过程 选择教学策略; 2.从整体教学出发,精心设计交流活动 突出教学重点安排主要的交流活动.包括确立交流的核心内容、交流的时间、交流形式等。（了解学生、达成共识、解决问题） 注意与其他活动的配合,特别是活动记录的设计和安排要考虑交流的需要。 根据学生交流结果与期望结果的切合度或差异度调整交流的策略和活动方式。（影响导体导电能力的因素） 关注探究过程中产生的问题、遇到的困难、存在的错误和差异。 ;季成因内容分析与教学活动设计;2.分析内容特点与学生认知条件 四季成因的解释模型：从加涅的分类看属于高级规则。 行为表现：通过具体例子说明事物之间的关系。 内部条件：已有组成规则的每一个概念，包括代表关系的概念。 外部条件：提示概念，指导学生用恰当的顺序组织概念。 学习要求：解释四季的成因，解释南北半球季节的差异。 能力要求：能找出反映四季的关键特征——气温，知道气温变化与光照角度的关系，了解地轴倾斜与光照角度变化的关系。 教学策略：感知光照方向对温度的影响；模拟地球公转过程，观察光照方向的变化；南北半球的对比。;二、分析学生的经验和思维水平;2.分析学生的经验 具有较丰富的关于季节的直接经验，虽然对季节的关键特征——气温认知不是非常清晰，但有直接感受。 对气温与光照方向关系有所体验，但一般不是十分深刻。 知道地球公转