13论对外汉语课堂交际模式的塑造(通过).doc

发表于《海外华文教育》2010年第1期 PAGE  PAGE 8 论对外汉语课堂交际模式的塑造 本文曾在“湖北省对外汉语教师协会年会暨汉语国际推广学术研讨会（2008.12 武汉）”上宣读，参会 多名专家曾提出一些意见与建议，我们会后据此作了修改。 程乐乐 黄均凤 提 要 课堂交际是第二语言课堂教学最重要的表现形式，课堂交际的成功与否直接关系到教学目标的是否实现。本文分析了对外汉语课堂的交际类型，并认为课堂交际具有三个重要的特点：1、语境的规定性，2、交际的虚拟性，3、交际的动态性。课堂交际得以高效的进行有赖于最佳课堂交际模式的塑造，而最佳课堂交际模式的塑造是课堂交际诸因素不断磨合的结果。在此基础上，本文构建了一个对外汉语课堂的交际模式。 关键词 课堂教学 课堂交际 课堂交际模式 〇 引言 在对外汉语教学界，课堂教学的???究一直受到人们的重视，并已取得较为丰富的成果。从讨论的内容与目的来看，“课堂教学的研究” 大致可以分为两个阶段：第一阶段，2000年以前。该阶段的研究主要集中在对课堂教学技巧的探讨上。如施光亨（1981）、崔永华（1990）、王珊（1992）、孙德坤（1992）、刘晓雨（1999，2000）等；第二阶段，2000年以来，课堂教学受到越来越多人的关注，而且很多成果是以硕博论文的形式进行的专题研究，研究的内容也逐渐从教学技巧的探讨向课堂交际的研究过渡，通过对课堂互动的研究总结出课堂交际所特有的规律。如卜佳晖（2000）、张希希（2001）、崔永华（ HYPERLINK /kns50/Navi/Bridge.aspx?DBCode=cjfdLinkType=IssueLinkField=BaseID*year*issueTableName=CJFDYEARINFOValue=SJHY*2004*03NaviLink=%e4%b8%96%e7%95%8c%e6%b1%89%e8%af%ad%e6%95%99%e5%ad%a6 \t _blank 2004）、杨惠元（2004）、吕玉兰（2004）、张艳波（2005）、张婧（2005）、陈小英（2005）、张欢（2006）、刘美玲（2007）等等。 “课堂交际”是指以课堂为交际语境，在教师与学生、学生与学生之间所进行的语言交流与沟通。对外汉语课堂交际不同于学生母语课堂交际，前者所依托的是学生尚未掌握的目的语，因此，其复杂性可能远远超过后者。课堂交际的目的在于使学生获得课堂交际能力，即积极参与课堂交际并从中学习和习得语言所必需的知识与能力。在课堂交际中，学生必须了解课堂交际的结构、功能、运行的规范，正确领会教师通过言语形式或非言语形式发出的各种课堂交际信号，弄清课堂活动的目的并选择符合其要求的适当方式参与其过程。(Johnson, 1995:166;Karen E. Johnson, 2000:39-42）否则，缺乏课堂交际能力会使学生陷入窘境和困惑并回避本应参与的课堂交际，严重干扰他们的语言学习和习得。因此，合理调用各方相关因素，塑造科学的课堂交际模式，能够提高学生的课堂交际能力，促进学生语言习得。 一 课堂交际的类型 课堂交际的参与者包括教师与学生，因此课堂交际有两种基本类型：教师-学生交际（简称“T-S交际”）与学生-学生交际（简称“S-S交际”）。 （一）T-S交际 “T-S交际”是课堂教学的主要交际形式。在该类型的交际中，教师处于支配（dominant）的地位，交际通常先由教师启动（initiate），然后学生做出反应（response）。在真实的课堂交际中，教师启动交际有多种方式： 1．提问式。这种方式是“T-S交际”中最常见的方式。在这种交际中，教师以提问的方式启动课堂交际，提出问题或限定学生回答的范围（逐渐缩小范围）、或提供回答的线索。例如： （1）教师：你吃过热带水果吗？ 学生：吃过。 教师：宾语。 学生：我吃过热带水果 教师：（拿出一个芒果）这是什么水果？ 学生：芒果，这是芒果。（《汉语课堂教学示范——综合课 语法教学》DVD，北京语言大学音像出版社） 例（1）中，教师采用提问的方式，目的在于考查学生是否掌握“芒果”的认读，但是，教师没有直接问“这是什么水果”，而是从问“热带水果”开始，锁定话题，把学生拉入较为具体的范围内，从而降低回答的难度。 2．祈使式。这种启动方式，教师往往配合使用教具、体态语，以祈使的方式启动课堂交际。例如： （2）教师：我做一个动作，你们用一个句子说出来。（拿起一瓶花送到一个学生的桌子上） 学生1：老师送给妮娜一瓶花。 学生2：那瓶花你把它放在桌子上。（同上） 3．递进式。递进式指通过多个问题创造一个语境，层层逼进，直至学生形成正