小学教育经验随笔交流.docVIP

观念 天津市大港区教研室 王德鹏 有一个真实的例子，欧共体成员在一起研制大型客机，试飞阶段时，一些国家的工作人员照例将“精心保养”、“小心爱护”的字样贴在机舱的醒目位置上，以提醒前来试坐的顾客们处处小心，这几乎是全世界的生产商们所惯用的“提议”。 而德国人却按照自己的观念，撕去了那些提醒人们如何小心，如何保护的字样，请前来试坐的每一位顾客，对机舱内的所有设施尽可能的折腾，比如厕所的门，你尽量地硬拉硬拽，甚至摔打；对你的座位，你尽可能地摇晃，甚至拆卸；凡是开关、按钮、能转动的地方，希望你用最大的力气去扭动；抽水马桶、餐具、顶灯开关……你都可以以破坏式的方式使用，从而达到最高的使用极限。结果，凡是易损、易坏的部分都暴露了出来，最终得以加固完善。 改变我们的观念，有些事，便会在一夜之间被彻底改变。 以上内容摘自《读者》2006-24。 从上面例子想到课堂教学，我们的课堂缺少什么？我们不缺少规章制度，不缺少精心设计，不缺少活动讨论，但总感觉课堂不够活跃，学生参与度不高，原因是什么呢？可能就在于我们的观念。我们引导学生按照设计按部就班的学习、记忆，思考的问题都是来自教师预先的“设计”，探究的活动都是教师布置的，我们就是怕学生出现问题。然而，我们静下心来思考：没有认知冲突的参与，主体性发挥又有多大呢？ 案例：长方体相对的棱有几条？ 内容：五年级下册《长方体的认识》 教学片段： 教师引导学生认识长方体相对的4条棱长度相等这一特征。 学生每人都有一个长方体的模型（长方体形状的盒子），教师手中也有一个长方体模型。 师：哪几条是长方体相对的棱呢？ 学生说那两条。（每个学生都在说，也不知说的是哪两条。） 师：（举起模型，指着前面的两条边）是这两条吗？ 生：对。 师：（把模型转了一下，原来的上面到了前面，指着对边）这两条是不是也是相对的？ 生：嗯。 师：（再把模型转了一下，原来的后面到了前面，指着对边）这两条是不是也是相对的？ 生：嗯。 从学生的口气中听出来，学生有点“转”晕了，似懂非懂。 师：长方体相对的棱有几条？是不是有4条？ 生：嗯。 学生还是似懂非懂。 …… 认识长方体有4条相对的棱是知识难点，学生不好理解，教师这样按部就班的引导，学生的参与也是被动的，也只能是似懂非懂。我们如果换种观念，就让学生自己拿着模型上前来演示，找相对的棱，把学生的思维问题暴露出来，这样会引起学生的认知冲突（前面认识相对的面时，相对的面有两个，可能会对学生产生思维干扰，“相对”这个词就容易引起思维干扰，在潜意识中认为“相对”就是两个），这样的参与才是真正意义上的主体参与，学生的理解才是最深刻的。 教学中我们不妨尝试着换一种观念。 例谈小学数学复式课堂教学设计 ——“认识半时”与“9的乘法口诀”复式教学设计谈 安徽省黄山市黄山区教研室 齐胜利 新课程下如何上好复式班的课，是我们这次研讨的主题。围绕新课程的要求，我区周志福老师在他设计的一节复式教学的课中做了一些有益的尝试，希望他的实践与思考能给大家提供一个深入思考的契机。现就他设计的一、二年级复式教学作一些介绍与说明。 一、根据复式教学的特点有效地整合教材 复式教学中老师们感到最突出的问题就是时间不够用，特别是两个年级都是新授课时。周老师此次所上的教学内容，一年级为“认识半时”，二年级为“9的乘法口诀”，两个年级的教学内容都是新授课，如何处理这两个年级的教学呢？ 经过比较分析，发现一年级的“认识半时”是学生认识时间这一单元中的一个难点内容，是学生认识时间上的一个突破口。而二年级的“9的乘法口诀”虽然也是一个新授的内容，但由于学生已学习了2~8乘法口诀，初步形成了相应的乘法口诀学习的思维模型，面对“9的乘法口诀”的学习，他们可以依据思维的惯性力量，借助在2~8的乘法口诀中形成的思维模型，完全可以通过自主学习的形式掌握“9的乘法口诀”。 基于这样的思考与分析，本节课把一年级的“认识半时”作为本节课教学的重点与难点来突破，二年级的“9的乘法口诀”主要通过学生的自主学习方式达成学习目标。 二、围绕教学需要合理安排“动”“静”层次 复式教学中处理好课堂中的动静之间的搭配，既能有效地确保教学目标的达成，又能促进学生学会学习。至于直接教学与自动作业轮换的次数以多少次为宜，我想还是根据学生、教学内容等具体情况灵活运用为好。为此，本节课在对教材分析与理解的基础上，每个年级各安排了两次直接教学与自动作业。 第一次直接教学安排在一年级。考虑到一年级学生“认识半时”是学生认识时间上的难点，上课伊始就安排了一个较长时间的直接教学的时间，引导学生通过看一看，想一想，说一说，拨一拨等活动，初步建立起对半时的认识。此时，相对集中直接教学的时间，便于学生形成完整的认识半时的认知。 与此相对应的，此时的二年级有一段比较长的自动作业时间，怎么合