教学目标确定-编写.ppt

教学目标;教学目标的作用;教学目标分类;三维教学目标; 知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识； 技能主要指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。;主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。 过程——指应答性学习环境和交往、体验。 方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。; 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。 价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一； 不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一； 不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 ;教学目标的制定;教学目标必须考虑以下四个方面的要素;教学目标写作步骤;教学目标编写常用词;接受或注意：听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍 反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助 评价：接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、判别、区别、解释、评价、继续 组织：讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、下定义、比较、权衡、系统阐述、制定计划、决定 价值与价值体系的性格化：修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、抵制、要求、认为 …、正视;信息技术教学目标设计存在的主要问题;3．教学目标与教学内容混为一谈 教学目标是指通过对教学内容有组织、有步骤、有策略地展示而达到的一种行为变化的结果，它主要回答“达到什么”的问题。但是，在现实教学中，教师容易将两者混为一谈。 例： 如何安装和设置输入法； 设置鼠标和显示； 添加删除系统和第三方程序； 添加打印机； 强化学生使用控制面板调整系统的意识。 这些教学目标只是教学内容的堆积，而不是真正的目标。教学目标与教学内容或教学要点混淆在一起。 ;4．教学目标和教学重点相互脱离;5．教学目标描述不够准确，重点不突出 ;;表1 三维目标和信息素养的对应关系及教学目标举例;;;;;一、一些值得思考的现象;4、小结 能力的形成应有一定的过程，每个阶段都应有不同的目标。 教学目标不仅是给教师的，更应该是致力于学生的，应该能够引导学生完成学习任务。 教学反思和研讨应该建立在大家已经达成共识的基础上，清晰的教学目标是最好的基础。 ※因此，有必要将教学目标具体化、精确化。 ;二、什么样的教学目标才足够精确？;三、怎样精确描述教学目标;教学过程中的能力 一、先天遗传能力和后天习得能力 二、后天习得能力的层次： 可实现化的能力 ，听、说、读、写、算及持、拿、抓、握、跑、跳、投、掷等，学习者经过恰当安排的多次重复实践活动（练习）就能够得到。学习者可以重复获取的这些能力，即只能做那些做过而且会做得的事。 可行性的能力，具备解决某些需要将基本能力综合运用才能加以处理的问题的可行性，即给予一定时间、条件，学习者必然会解决问题。 潜在的能力 ，具备解决或研究某些复杂的或新问题的可能性，这些问题是指从未遇到过的，通过简单地查找资料不能得到结果的问题。 ;能力的描述方法。 学习者通过学习取得某种能力，这一能力就将成为该学习者自身的一种特点，保留在他的身上。能力并不仅仅成为学习者自我感觉的一种心理体验，必定会表现在实现相应活动的行为过程中和行为效果上。 通过描述学习者经过学习后所产生的相应的行为过程和行为效果作来表示学习者所具有的能力。 ;一、言语信息，知识的存储和提取，包括课程的原理、定理、结果和事实。 二、智慧技能，有能力执行某种独特的认知活动，处置或解决未曾经历过的某个问题，或完成某项未曾经历过的任务。 1、辨别：辨别是对一个或多个物理纬度上互不相同的刺激作出不同反应的能力。 2、具体概念：学生通过“指出”某个类别的两个或更多个成员，来识别出某类物体的属性和特征。 3、定义性概念：学生能将物体进行分类，并说明原则。 4、规则:学生在各种情况中的行为有“规律性”时，他就习得了运用规则的能力。 5、问题解决(高级规则):学生在一个新的情境中选择和运用规则以求解决问题的过程。 三、认知策略，对学习、记忆和思维的安排。;动作技能领域：使用或不使用设备装置为达到某一特定目的而必须执行的肌肉动作。 情感态度领域：影响个人行动选择的心理状态。 ;三、怎??精确描述教学目标;三、怎样精确描述教学目标;三、怎样精确描述教学目标;智慧技能;三、怎样精确描述教学目标;;三、怎样精确描述教学目标;三、怎样精确描述教学目标;三、怎样精确描述教学目标;三、怎样精确描述教学目标;三、怎样精确描述教学目标;三