新课程改革-教师进展讲坐.ppt

新课程改革与教师发展;1、不要把自己单纯地视为一个听众，而应该是一个观摩者、研究者； 2、不要把自己仅仅看作是一个学科的教师，首先应该把自己视为教育者； 3、课程改革不是按照某种指令完成一项任务的过程，而是一个自上而下和自下而上的探索过程，而探索本身就具有教育的价值； ;沟通从心开始 重要的是理解，理解了就能更好地行动 观念改变、行动改变、行动改变、命运改变。 教育就是服务，工作着是快乐且美丽的。 我们始于迷惘，而又终于更高水平的迷惘。;一、新课程改革的时代背景 二、新课改中存在的问题与对策 三、提高教师素养，迎接新课程挑战;一、新课程改革的时代背景; 案例二： 中科院日前发布了《中国现代化报告2005》报告显示：由于起点低，年增长量小，中国与世界经济先进水平的绝对差距仍在扩大中。从1960年到2000年的40年间，中国与世界先进水平间的绝对差距扩大了12倍。在1960年，人均GDP相差2787美元、2000年相差33905美元。课题组指出：在进行了大量的数据分析和科学比较后，2002年的中国仍属于经济欠发达国家，2002年中国综合经济现代化指数排世界108个国家的第69位。如果把人均GDP和经济结构的综合年代差理解为中国经济现代化水平与其他国家的年代差距，那么2002年中国的经济现代化水平只相当于美国1892年的水平，与德国等7个国家的差距在80年左右，与日本等6个国家在50年左右，与葡萄牙等5个国家在30年左右。在21世纪后50年，中国将达到世界经济现代化的先进水平，有望在2080年跻身世界经济前10名。;案例三： 国产MP3售价79美元，国外专利费45美元，制造成本要32.5美元，企业仅获利润1.5美元。 DVD售价32美元，国外专利费18美元，成本13美元，企业仅获利润1美元。 ;2、新课程改革是世界教育改革的潮流，国际竞争的需要。;我们的学生究竟存在哪些问题;二、新课改中存在的问题与对策;3.将高分与低能等同起来，知识与能力对立起来。;读;从“听中学，看中学”到“做中学、想中学、聊中学、体验中学” ①知识教育与实践教育并举。 生活的目的不是追求知识，重要的是知识获得的过程。 ②引导教育和自我教育并重。 ③说理教育与体验教育结合; 源于生活 忠于生活 高于生活 回归生活;案例：时事关注 （1）事件和人物的选取： 2004“感动中国”人物评选中的两位山东候选人 “慈母身上肾，孝子一片心”——山东枣庄 田世国 “义务支教，青春无悔”——山东聊城 徐本禹 （2）教学的形式、安排、方法： 通过小组讨论，合作调查，组织演讲会、故事会，正反事例对比等形式展开教学，联系学生自身的生活实际，活动的设计中贯穿心理、道德、法律、国情等内容，这些内容支持学生情感、态度、价值观的培养和能力的提高。; ; 启示：在经济有待发展，教育投入不足，优质教育资源偏少，考试制度不可能做太大改变的情况下：;（二）教师在新课程教学中可能存在的问题;过程与方法;制定课程标准;（2）情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象。 余文森：一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，也是低效甚至是无效的。;启示： A.“双基”是我国基础教育的一大特色，也是我国基础教育的优势。扎实的知识功底，广博的知识视野，合理的知识结构，良好的知识素养，都是教育所要追求的目标。 “双基”也是与时俱进的。;培根对知识的三个比喻：; （3）学生的发展绝不仅仅是知识的积累，技能的熟练，重要的是在学习、理解应用知识的过程中提高分析、解决问题的能力，特别是养成积极的情感、科学的态度和正确的价值观。 ; （2）满堂问答≠师生互动 教学的实质是交往： ①认知上的交往，②情感上的交流； ;[课后专家点评]： 表面互动、活跃、内里却丢失了基本的学科知识和教学任务，感受到课堂里互动氛围，却没有看到教师巧妙的引导，看到学生热烈的质疑，没有听到教师打动心灵的讲授。;3.合作有形式却无实质;（3）形式要为内容服务，内容要为课标服务。有形无实的学习方式成为新课程下课堂教学的“外包装”。教师错将手段当目的，不能真正促进学生学习方式的转变。;4.学生主体性的凸显与教师使命的不得缺失; （2）自主≠自流。强调学生的自主性（自主建构），却忽视教师的引导性（价值引领）。 陈雷鸣：自主不是老师跟着学生走。让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”，失去的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。 教师的主