新课程下高中历史课堂教学的设计.ppt

新课程下的高中历史课堂教学设计 黄埔教研室 李国民;新课程下的高中历史课堂教学设计;4. 课堂教学设计新观念 （1）文本化的教学设计既是“教案”，也是“学案”。 （2）教学设计由静态走向动态。 （3）教学设计就是教学研究。 （4）教学设计是教师的创造。;5.新课程下课堂教学设计的原则 （1）主动性原则 （2）情景性原则 （3）协作性原则 （4）体验性原则;6.新课程课堂教学设计的基本思路 ;三.课堂教学目标设计 1.原则 以历史课程标准为依据（案例） 贯彻新课程的基本理念 教学目标要具有可操作性 教学目标要具有针对性 教学目标要具有全面性 教学目标要具有层次性 2.知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 3.三维目标设计案例 （案例2）;四. 教学内容的设计 1. 课程内容、教材内容、教学内容的区别 课程内容：为实现课程目标，根据一定的原则所选择的学科知识。 教材内容：依据一定的原则，将课程内容组织在教材中的学科知识。 教学内容：即课程资源，指的是为实现教学目标，依据课程和教材，并结合各种实际传 授给学生的各种知识（信息）。 “狭义教学”与“广义教学” 2. 优化教学内容的基本方法 主题化、集约化（抓重点，大胆取舍）、结构化、层次化、理性化、方法化 3. 教学内容确定的基本依据 新课程的内容标准，但教学应尽力避免“非历史化”。 （案例） ;4、做好初高中教材的衔接，参照初中课标和教科书补充教学内容 补充原来没有学过或学过但可能忘记了的背景知识（如“美国联邦政府的建立”），但尽可能简捷，时间尽可能控制一定的范围内，不要影响教学任务的完成。 补充初中课标与教科书中没有的内容，为高中教学内容作铺垫。 5.“注意必修课三个模块之间的相互参照、统筹兼顾，从不同的视角、全面、客观地有联系地发展地讲述一个个看似孤立和静态的专题。” ;5. 教学重点和难点的问题化 (1)问题的重要性:学生学习的起点、动力和贯穿学习全过程的主线，也是他们发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程；《普通高中历史课程标准（实验稿）》强调：历史课程要使学生“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题”，“善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”；教科书重视对问题的设计（导语、学思之窗、本课测评）。 (2)用好教材的原有问题（不能迷信教材与教参，注意答案的开放性） (3)教师创设问题(挑战性、开放性、思考性、层次性） (4)问题的处理(问题的分解—化难为易） (5)学生提出的问题;五.学习活动的设计 1.关于学习方式的新观点 学习方式多样化；发现式学习并不排斥接受学习式 “自主、合作、探究”是新课标下主要的学习方式 “解放学生的手、解放学生的口、解放学生的脑” 教法转变为学法，“有什么样的教学方法，就会有什么样的学习方法 2. 合作学习 （1）含义：以小组活动为主体，是一种同伴之间的合作互动活动；是一种目标导向活动；它以小组总体成绩为奖励依据；由教师分配学习任务和控制教学过程；有自主学习，也有探究学习。 （2）合作学习的重要性： “你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后，还是只有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想。”;;;六. 课堂教学非正式评价的设计（创设良好的学习情景） 1. 含义：课堂教学活动中，教师对??生的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获取和学习结果等方面进行的随机评价。它贯穿课堂教学的全过程。它是对学生学习过程的评价，属于形成性评价。 2. 重要性 是新课程评价理念的要求 体现了“以学论教”的新的课堂教学评价观 具体作用：促进学生发展（激发学习兴趣；增强学生信心；保护学生自尊心；强化学生的参与意识；调节课堂气氛、及时反馈等），促进教师专业成长。;3.非正式评价设计的思路 教学过程中应精神饱满，和蔼可亲，笑容可掬。 多激励、鼓励，少批评、指责（忌漫骂、不耐烦、指责、讽刺挖苦、不予理睬、主观武断）(案例） 评价的语言要丰富、精炼，少重复 要向学生传递高度期望感和信任感 口头评价和“缄默语言”评价相结合（体态语、动作语言、微笑、眼神等） 充分考虑学生的心理特征 尊重学生的个性差异，以学生自身的对比为评价的基准（因人而评） 评价是对学生行为和教师感受的随机描述，而不是对学生个性、品质的评定（案例） 评价不能过多、过滥、过露，在必要的时候，也要指出不足 使用延迟性评价 ;七. 教学设计文字稿的一般格式;让我们的课堂充满生命活力！ 让我们与新课程一起成长！ 让我们与学生一起成长！